提升学生古诗词吟诵能力“五法”

何翠翠

吟诵，是介于“读”与“唱”之间的一种读诗形式，主要包含两个过程，即“吟”与“诵”。所谓“诵”就是指按照一定的节奏，出声地读；“吟”则是在“诵”的基础上，加入个人情感，并对诗句进行音乐化、艺术化处理的一种效果。要想使学生的吟诵能力得到提升，具体来说，教师可以从以下几个方面入手：一是巧借比较，感受吟诵节奏；二是反复吟诵，了解吟诵规则；三是互读赛评，提升吟诵技能；四是结合诗意，诵出诗词感情；五是声像并用，学会感情吟诵。下面笔者主要从这几方面具体进行阐述。

一、巧借比较，感受吟诵节奏

在古诗词教学中，学生的吟诵兴趣是需要慢慢培养的。因此，要想激发学生的吟诵兴趣，教师可分别以普通话朗读与吟诵两种形式读古诗词，让学生认真倾听、用心感受朗读与吟诵的区别。通过比较，学生可以直观具体地感受到古诗词吟诵中出现的抑扬顿挫的节奏美，进而使学生主动进入到古诗词的吟诵中。

如在教学人教版三年级下册《春日》这首诗时，教师在朗读“胜日寻芳泗水滨，无边光景……”时，先用声调准确的普通话朗读，再韵味十足地吟诵，最后让学生比较这两种方式有什么不同，喜欢哪种方式，学生自然而然地选择了后者。此时，教师便顺势提出：“你觉得它们之间的区别在哪儿？”学生快速回答道：“第一种是标准的普通话朗读，跟我们平时读课文一样；第二种有的发音长，有的发音短，听起来更有韵味，更有节奏感。”比较的方式，为学生喜欢吟诵打下了坚实的基础。

在上述教学案例中，为了使学生感受到吟诵与普通诵读的区别，教师主要采取了比较的方法。如此教学，相对于教师单方面的说教而言，起到了事半功倍的教学效果。

二、反复诵读，了解吟诵规则

在古诗词教学中，如果教师单就吟诵规则讲授的话，学生难以理解，也不一定会起到应有的效果，而反复诵读是有效提升学生吟诵能力的重要方式。因此，在课堂教学中，教师要引领学生反复诵读，这样一来，吟诵规则在无形中得到内化，起到良好的教学效果。

如在教学人教版三年级下册《咏柳》这首诗时，教师先让学生自己诵读并在诗词下面做好标记，学生分别用“——”“△”画出了需重读的词语。此时，有学生提出：“老师，怎样才能像您一样读得有长有短、有节奏、有韵味呢？”在这时教师便趁机说道：“这个问题提得好，一般来说，吟诵的规则是平仄长短，二四六，平声长；韵脚字，可更长；入声字，急收藏；其他字，一样长。”之后，再让学生按照规则要领，把这首诗多读几遍。熟能生巧，在学生多次试读后，他们的吟诵能力会有更大的进步。

在上述教学案例中，就学生吟诵技能教师主要采取了简单指导，并且让学生反复诵读，自主学习，掌握方法。这样教学，可以使吟诵规则在学生头脑中及时得到内化，有助于学生吟诵能力的提升。

三、互读赛评，提升吟诵技能

在古诗词诵读教学中，为了激发学生的诵读热情，同时深化学生对吟诵规则的认识，教师可运用互读或者比赛的形式，鼓励学生相互之间进行评价。这样教学，不仅可以使学生的倾听能力、评价能力得到有效培养，还可以在你争我赶、不想落后的过程中，提高学生的吟诵能力。

如在教学人教版四年级上册《游山西村》这首诗时，为了激发学生的吟诵兴趣，提升他们的吟诵能力，在学生对诗意有了大致了解之后，教师让学生采取互读的方式进行吟诵，再指出对方在吟诵过程中读得不当的地方。这样一来，有效激发了学生的好胜心，学生以最快的速度投入到吟诵中。在此基础上，教师又鼓励学生赛读，于是在吟诵诗中名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”时一个比一个起劲，也一个比一个好，教学效果显著。

在上述教学案例中，教师主要从学生的心理特点出发，让学生互读或者赛读。这样教学，有效地激发了学生吟诵的热情，与此同时，学生的吟诵能力也得到了有效提升。

四、结合诗意，诵出诗人感情

在古诗词教学中，吟诵与平时的朗读一样，如果离开了情感，吟诵也就会变得索然无味了。而实践证明，如果学生对于古诗词的意思有了一定的理解，则更容易读出诗人的情感。因此，在课堂教学中，教师应该让学生对古诗词的内容有一个全面的把握。

如在教学人教版四年级上册《题西林壁》这首诗时，为了帮助学生更好地吟诵，在学生熟读古诗的基础上，教师鼓励学生根据自己的理解大致说说诗的意思。在教师的启发下，学生借助文本插图以及课文注释很快就理解了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗的意思。但是，对于后两句诗，很多学生都是从字面意思上理解，并不能真正认识到这首诗所要表达的内涵。在这种情况下，教师采取了各抒己见的方法，学生借助生活体验纷纷表达着自己对这句诗的感悟与体会。在交流中，他们对古诗的理解也真正走向了深处，从而为读出诗词情感奠定了基础。

在上述教学案例中，为了使学生能够吟诵出诗人的情感，教师主要采取了引导学生各抒己见表达诗意的方法。这样教学，以诗意促情感，有了理解作为基础，学生的吟诵能力就一定会得到提高。

五、声像并用，学会感情吟诵

古诗词大都具有对仗工整、平仄押韵、朗朗上口等特点，是学生学习吟诵的最佳素材。要想让学生真正读出古诗词的情感、韵味和节奏，教师就要借助多媒体的优势，把音乐与画面有机地结合在一起。这样教学，很容易激发学生的吟诵热情，可以起到良好的教学效果。

如人教版五年级上册的《秋思》，诗词的内容是：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”对于学生来说，理解“匆匆”的含义存在一定的难度。在教学时，为了使学生感受到诗人在写诗前后复杂的心情以及寥寥数语表达自己乡愁的情怀，教师主要采取了借助多媒体播放音乐画面，让学生跟着吟诵的教学方法。这样教学，在音乐背景的渲染下，学生仿佛看到了诗人作客他乡，见秋风而思故里，便托人捎信，临走时怕遗漏了什么又连忙打开看了几遍信的身影。此时，学生身临其境，很快便沉浸在诗中浓浓的乡愁中，比起教师硬生生地让学生理解什么是乡愁或者如何把这种乡愁之情读出来容易得多。由此可见，在古诗词吟诵中，教师根据教学需要灵活运用声像设备，可以达到事半功倍的教学效果。

在上述教学案例中，为了使学生读出诗词所表达的情感，在学生理解的基础上，教师采取把多媒体引入课堂的方法。这样一来，多管齐下，很自然地使学生沉浸在乡愁之中，在此基础上指导学生吟诵，教学定会很轻松，效果也会更显著。

吟诵作为学生学习古诗词的一种有效方式，可以使学生读得更投入、更有韵味，还可以让他们对古诗词的理解更加深入。因此，教师要注重对学生进行古诗词吟诵能力的培养，从而使学生的综合素养也随之得到提升。