创设习作情境的四种方法

雷卓君

很多教师在习作教学中，要么“精细指导”,从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导；要么成“放羊式”,给出题目学生就自由习作，提供素材、点拨思维的过程几乎没有。有的教师甚至为篇幅规定了字数，于是学生边写边数字：够了没有？还差多少？这样的习作课让学生如何说“爱”？其实只要用心，对习作说“爱”也容易。

一、写出心灵率性的自由

我在学生第一次接触写话时就说：这是最简单也是最好玩的游戏——把你要对老师说的话、讲的事写在纸上，老师也会把自己的想法写在你的纸上，我们单独说悄悄话哦！学生兴奋不已。过了一段时间，我再告诉他们：“你写的东西就叫习作，大作家就是这么写出来的。”他们更高兴，原来习作这么简单，每周都盼着习作课上可以写悄悄话或当作家编故事，很有成就感。从低段写话到中段练笔到高段习作，我都从不规定习作字数，学生没有一点压力，只是尽情地说尽情地写，结果学生越写越有劲、越写越精彩，习作成了他们的一种享受。

二、描摹心底真实的感觉

学生大多数都有这种感觉：我们天天上课、下课，哪有那么多东西写啊？这时教师就要善于创造机会让学生去发现那些看似平凡枯燥的学习生活中的很多丰富多彩的瞬间：上课快十分钟了，老师没有来，教室里是什么情况?终于下课了，老师却拖堂迟迟不离开，你怎么想？有条件还可以带领学生到小公园闻一闻花草的芳香，结合科学课摸一摸爬行的蜗牛；或者脱下鞋子，到水泥地面或塑胶跑道去走、去跑、去跳、去摸，感觉一下与大地亲密接触的滋味；或者在班中开展一些树叶贴画、跳长绳、画手指玩偶的活动……这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是学生习作的材料，没有“原汁原味”的生活体验，哪会诞生一篇篇异彩纷呈的习作？

三、抓住心灵瞬间的感悟

人常常在某一瞬间会有一些独特的感受领悟，只要抓住了，习作就有了灵气。在教室里说到“秋”这个字，我问学生：看见“秋”字马上会有哪些感受？学生们说“会感受到丰收，灿烂，萧瑟，希望还有凄凉……”再让他们回忆一下秋天的哪些景致让人有很多感悟。于是思路的闸门打开了，一篇篇优美的颇有深度的《秋》《秋之韵》《秋阳》诞生了。母亲节到了，出示母亲转赠的礼物——头上的白发，这一瞬间你想到什么？想对妈妈说什么？有

感谢、有道歉、有建议、有愿望……不同的学生有不同的经历，也就有不同的感触，于是一篇篇情真意切的《给妈妈的一封信》诞生了。抓住机会举办“母亲节感恩会”，当面把信读给妈妈听，再深情并茂地合唱《烛光里的妈妈》，这台上台下一片泪光，然后自拟题目写随感《妈妈》《难报的恩》，这次学生比以前写的任何一次的习作都感人。这就是发自心灵深处的文字产生的魅力。

四、张开心灵飞翔的翅膀

想象是学生在习作的天空自由飞翔的翅膀。给学生出示一张平面的静止的画，把它想象成动态的、立体的、有声的动画——这就是想象带来的魔力。到了高段任务重了，周末作业多了，学生大嚷好想找朋友们玩，好想练习自己的爱好，于是《我要一个替身》诞生了。当进行习作练习“介绍家乡景物”，教师讲得口干舌燥、学生兴味索然，这时让他们化身为“小燕子”就不一样了，飞在家乡上空会看到家乡美丽的窦团山、街道、小溪甚至广场上放风筝的小朋友……视通万里，浮想联翩，每位学生都成了富有才情的小诗人。运动会把自己想象成地上的蚂蚁、洞里的老鼠、空中的飞鸟，用另外的视角来看运动会，于是奇妙的《鼠眼看运动会》新鲜出炉。这时的习作，学生展现出的观察、想象、感悟更敏锐了，内容也更有童趣、更有深度了……

当心灵与生活亲密接触，学生获得的不仅仅是习作知识和技能；当心灵与作文无隔阂，学生在作文中记录的，将不再是贫乏的情感。我们读到的也将不再是空洞的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲。这时，学生习作就成为了一种幸福的享受。