自主学习古诗词存在的问题及教学策略

李志贞

参与省级课题《基于自主学习力培养的语用型阅读教学的实践研究》（立项批准号：FJKYJD16-43）的研究以来，笔者认为，古诗词中不仅包含着形象优美的语言，还蕴含了较多的道理，值得学生深入学习和理解。但受认知水平和接受能力的影响，学生在自主学习的过程中较容易陷入误区，导致无法体会到古诗词的意境美和深刻内涵。因此，我们应加强对学生自主学习古诗词的教学策略分析，以便可以更好地引导学生学习。

一、学生自主学习古诗词存在的问题

1.只背不诵

在古诗词教学中，观察学生自主学习的过程便可以发现，只背不诵是较为常见的现象。因受应试教育的影响，不少教师与学生都以默写为目标进行古诗词的学习，导致古诗词失去了原有的美感与灵性。正因为如此，不少学生虽然可以轻松地完成默写，但不了解古诗词合辙押韵的特点，即便偶尔有学生进行吟诵，也被看成是卖弄，这样愿意诵读古诗词的学生就越来越少。

2.只解不悟

学生在自主学习古诗词时，常常只注重分析字和词的意思，进行逐字逐句的翻译，在解读时也是依靠辅导资料去了解诗人和创作背景。这样进行古诗词的学习，虽然可以从表面上理解它的含义，但实际上已经脱离了“欣赏”的范围，无法进行古诗词意境的体会。所以在解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等千古名句时，学生只能进行诗句意思的翻译，无法真正获得体会和感受。

3.只学不疑

古人在创作古诗词时，常常饱含着复杂的情感，因此，不同的人对同一诗文进行解读时，也常常会产生不同的感受。但当下，学生在进行古诗词学习时，只是按照教师和参考书的思路进行学习，毫不怀疑这些解读是否符合古诗词原本的内涵，从而缺乏对古诗词的独立思考，无法产生更深的体会[1]。因此，对于学生来讲，古诗词显得索然无味，便也不愿意在生活中引用古诗词了。

二、自主学习古诗词的指导策略

1.通过诵读体会古诗词的意蕴

在开展古诗词教学时，教师应引导学生加强对富有美感的诗句的体会，让他们进行朗读，从而自行感受古诗词的文字美。例如，学习二年级上册《青松》一诗时，教师可以要求学生以吟诵的方式诵读“大雪压青松，青松挺且直”。这两句诗表达方式并不复杂，学生可以轻松理解。但只有在反复有感情诵读后，学生才能体会到一场大雪过后青松傲然、幽静地挺立在雪中的美。在此基础上，学生继续学习“要知松高洁，待到雪化时”时才能更加深刻地体会到诗人所描述的松柏的气节。又如，《小儿垂钓》一诗富有很美的韵律，教师更应该引导学生反复诵读诗文，以便更好地理解诗文的意蕴。诵读“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，学生能够在脑海中形成一个稚嫩幼儿在水边垂钓的场景，体会到孩童的天真无邪。接下来诵读“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时才能水到渠成，真正有感于孩童的童趣，体会孩童怕吓到鱼儿赶忙招手的美感。

由此可见，古诗词教学中诵读是很好的教学方法。学生读出古诗词的形、神、味，才能更好地完成古诗词的自主学习。因此，教师可以在课堂上进行古诗词吟唱视频的播放，引导学生学习这种诵读方式[2]。教师还可亲自演示吟唱方法，并以小组合作的方式对学生开展训练，既而使学生养成诵读诗词的习惯。

2.通过想象感悟诗景与诗志

诗人之所以能够灵活运用拟人、比喻等手法进行生动形象的人物塑造，就是由于拥有丰富的想象力。教师在教学过程中，也可以引导学生通过想象感受诗景，并从中悟出诗人的志趣。例如，在教学三年级下册《望庐山瀑布》一诗时，在学生完成对整首诗的理解后，教师可以引导学生对自己脑海中形成的画面进行描绘。学生通过想象后，则能够得出“阳光照射下，香炉峰上飘起了紫色烟雾，庐山瀑布像白色绸缎一样顺流而下，远远看去似天边的银河，长度难以丈量”的画面。在这样的想象中，学生可以感受到瀑布的雄伟壮观，进而发觉诗人的眼界与心胸之宽广。而在学习六年级上册的《观书有感》一诗时，教师可以先带领学生诵读诗句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”，使学生尝试理解诗句的意思，再引导学生对诗人描绘的画面进行想象。通过反复诵读，学生能够想象到“在方形的池塘中，拥有清澈明净的水，像是一面镜子，上面倒映着云朵和蓝色的天空”[3]。在这样的画面中，学生方可切实体会诗人提出的问题“问渠哪得清如许”，结合自身经验，他们才能理解“为有源头活水来”这一诗句的深刻含义。

3.通过质疑延续知识与情感

在学生自主学习的过程中，教师要引导他们学会质疑，让学生在完成知识的学习和领会诗人的情感后，思考如何将这些知识和情感与自身联系起来。古诗词中往往含有丰富的哲理，可以为学生带来更多的感悟，并从中获得有益的启示。再以《观书有感》一诗为例，学生理解“方塘”之所以能保持清澈是因为有“源头活水”，教师应让学生联系上下文思考，并提出自己的疑问。此时，在学生重新阅读整首诗后就会发现，题目与内容似乎无直接联系，从而提出“为什么诗词中没有提到读书的事”这样的疑问。在提出质疑后，学生将诗词与生活联系起来进行思考，从中悟出道理：“只有不断吸取知识，才能使自己保持清醒的头脑和心智。”在此基础上，教师可以引导学生进行诗文总结，并提出“诗人是采取怎样的方法进行情感传达，你在平时学习中能否借鉴”的问题。学生经过反复思考就会发现，古诗词能够通过营造意境完成情感和道理的传达，联系生活就会想到，自己在平时写文章时也可以采用同样的方法[4]。由此可见，教师在教授古诗词时，可以通过提问的方式引导学生质疑古诗词的内容，从而让学生通过反复思考深入理解古诗词的含义，并联系实际生活，实现能力的提升。

通过分析可以发现，在培养学生自主学习古诗词的能力时，教师要采取相应的教学策略对他们进行适当的引导，使学生通过诵读、想象和质疑，实现对诗词内容的深入理解，并领会其中的道理。在此基础上，学生才能更好地掌握古诗词中的知识，理解诗人的情感，既而提升学习古诗词的能力。

参考文献：

[1]许丽君.聆听诗词之美——例谈小学古诗教学策略[J].才智，2015，31：178.

[2]王小艳.巧用自主互助跨越三道障碍——浅谈古诗词教学中的自主互助学习指导策略[J].语文教学通讯：学术刊，2016，06：30-31.

[3]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育,2016,21：34.

[4]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02：80.