中国基础书法教育的困境探微

■郭芳忠

中国书法艺术是一门古老的汉字书写艺术，是最具中国特色的文化瑰宝。从甲骨文、金文到小篆、隶书、草书、楷书、行书等，书法一直散发着独特的艺术魅力。中国书法有着深远的汉字书法传统，同时，在国际上有着重要的影响和历史地位，很早以前就传入了其他国家。随着中国综合国力的增强和国际地位的提高，中国书法在对外文化交流方面的作用越来越大。中国书法家及其书法作品频频到国外举办展览或到国外巡回展出。优秀书法作品作为高雅礼品，经常用于对外交往活动中，这些活动对于促进改革开放，增进国际友谊，繁荣中国书法艺术，都发挥了积极的文化作用。

进入电脑信息时代，许多人电脑打字的速度特别快，可是拿起钢笔的瞬间却会忘记许多中国汉字的写法。这种提笔忘字的情况不断蔓延，对于正在学习汉字的中小学生而言，如何在电脑打字与书写之间平衡，已不仅仅是学生个人的事，而是关乎中国汉字的文化历史传承问题。对于学习汉字的重要性，教育部做了有力的说明：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

中国基础书法教育绝不仅仅是知识和技能教育。首先是德育教育。中国书法家历来讲究书品和人品的完美统一。中国历史上流传下来的经典书法作品都是二者完美结合的优秀典范。同时，中国基础书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。练字就是练人，学写字就是学做人。书法学习中有丰富的教育元素，关系到德、智、体、美诸方面的全面发展，可以产生育德、启智、健体、审美的综合效应，启迪人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力。一幅好的书法作品，不光表现了书写艺术，其内容、形式及所用物质材料和环境要求等，与文史地哲数理化生等各科都有关系。所以，中国书法教育是基础素质教育不可缺少的重要组成部分。

教育部有关文件称： “在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”教育部将书法列入中小学教育课程中，在义务教育阶段美术、艺术等课程中开展书法教育，在普通高中设置与书法有关的选修课程；规定在小学三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课；同时在小学一、二年级的语文课教学中要把写好硬笔字作为教学要求和教学内容；在三至六年级的地方课程中安排毛笔字教学，每周一课时。以现代教育观念和立场重新审视一下中小学的基础书法教育，发现中小学基础书法教育，仍旧处在陈旧、传统教育模式的困境中难以自拔，为此，不能不引起人们深深的忧虑。

一、基础教育阶段对学习书法的利弊之争

中小学课程表上有书法课，学生手里有书法课本，然而学校却缺能教书法的老师。实际上，这又不仅仅是一个缺老师的问题，背后是许多关于中小学书法课存在的争议：当代中小学生该不该学习书法？中小学生学习书法有哪些利弊？直到现在，人们对这一问题仍持有不同的看法。一种观念认为，单纯地讲学习毛笔字，当然没有什么坏处，但现在小学生的课业负担很重，英语、语文、数学以及音乐、舞蹈等课程，这些都需要占用孩子的有效时间。如果孩子再去学习书法，而他又不感兴趣，这无疑增加了学生的负担。与此相反，有人认为，现代社会已进入电脑时代，学习毛笔字几乎没有什么用处。在上个世纪，中国人扔掉毛笔，用上钢笔，中国社会发生天翻地覆的变化。在电脑时代，许多人几乎连钢笔也不用了，写材料、写论文、写信可以用电脑打出来，留言可以发短信，问候可以打电话。在这样的时代背景下，中小学生学习毛笔字无疑是一种历史的倒退。

书法课果真会增加学生负担吗？学校的书法课只是在课堂上教学，老师进行示范、讲解。学生在课堂上学习，用毛笔临摹。给学生指导，教给学生握笔姿势、运笔方法等，书法老师不布置家庭作业以及课下作业。这样，学生不用在家里花时间去练字，不需要为书法花费额外的时间。从现在来看，书法课没有增加学生的负担，学习毛笔字更不是一种历史的倒退。有教育界人士称，学习毛笔字，并不是让每个中小学生成为王羲之、颜真卿。因为汉字仍是世界上使用人口最多的文字，随着中国经济的发展和中国文化的传播，国外学习、使用汉字的人也越来越多。用毛笔学习汉字，有助于学习者对汉字产生兴趣，有助于了解汉字之美，有助于了解中国博大精深的文化。现在课本上也有汉字 “人、日、月、马”等汉字的演变过程，但如果用书法去体会，学生会有另一种感觉。

书法教育是素质教育的基础内容，不是可抓或可不抓的。中小学阶段没有打下书法基础，对全面发展会留下难以弥补的缺陷。据一些学校对学生书写水平与语文学习成绩相关情况调查，结论是两者呈正比例。同时，有的地方和学校出现了 “写字好的无差生”的情况。学生因写字养成了良好的学习态度和习惯，增强了学习能力，提高了学习成绩。

二、基础教育阶段书法教育观念陈旧

国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级教育课程，应受到与体、音、美等科目同样的对待。但是，不少地区不少学校，还是把 “书法”课叫做 “写字”课。在这里， “书法”被 “写字”置换了，书法教学沦为语文课 “写字训练”的延续。其实， “书法”和 “写字”是完全不同的两个概念，也是完全不同的两个教学目标。无论是学校的领导和教师还是教材的编写者，都应该明确这一点而不能含糊其词或混为一谈，否则不但显现出中国书法教育观念的陈腐和偏狭，还使书法作为独立的学科难有出头之日。因此，把 “书法”和 “写字”这两个概念梳理清楚，再谈中小学书法教育，就有正确的立足点了。

概括来说：“写字”是工具的、实用的， “书法”是欣赏的、艺术的。 “写字”教学是教学生如何辨识并写端正的汉字，书法教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美。我们承认中小学书法有工具的和艺术的两重性格，而中学书法则主要是凸现它的艺术性格了。书法的艺术性格是什么？是美育。对中小学生而言，即情操教育。书法艺术在情操教育中的作用是非常巨大的。它可以帮助学生通过书法了解独特的中国民族审美意识；帮助学生陶冶情操丰富感情，去俗取雅去粗取精；帮助学生提高审美境界，净化心灵。如果还把中小学的书法教育定位在 “写字”的层面上，书法何时才能浮出水面成为真正的独立的艺术学科？教育界有识之士曾多次大声疾呼，还书法学科以应有的地位，或把书法课和写字课分开来上，使书法课成为真正独立的艺术学科。无奈陈旧观念难改，只能令有识之士徒唤奈何。

三、基础教育阶段书法教师队伍建设滞后

随着中国教育大环境的不断改善，特别是跨世纪素质教育工程的全面实施，中小学书法教育摆脱困境，突出重围，以现代书法学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。但是现在，许多学校的书法课并没有走上正规，在中小学书法教育方面，许多学校没有书法老师，不上书法课；有的学校让其他课程挤占了书法课，课程表上的书法课依然形同虚设。有课有书缺老师，成为许多中小学遇到的现实问题。有的学校由班主任、语文老师，这些老师书法课暂时是开起来了，书法课的教学情况可想而知。

中小学书法老师从哪里来？相关的业内人士认为，一种情况是由并不懂书法的语文老师、班主任兼任兼而代之。实际上，书法课程有着自己的教学内容、教学过程和教学方法。书法握笔姿势、运笔过程，都有自己的规律。这些教师大多没有提过毛笔，自己也没有接受过书法方面的专业训练，对书法学习过程并不清楚，甚至对书法没有兴趣。这样的老师来上书法课，书法课真正沦为 “走过场”。书法教师的另一种来源大多是由学校爱好书法，略有书法基础或业余爱好书法的别科教师所担任。这些老师往往有一定的书法基础，对书法教学有浓厚兴趣，在书法老师紧缺的情况下，他们教书法也是一种不错的选择。他们或许能写得一手较好的毛笔字，辅导学生临摹一本字贴也聊可胜任，但从一个书法教师的基本素质来要求，就相距甚远难以胜任了。但是，这样的老师仍需要接受较系统的书法专业的学习，对书法教学应有较全面的了解。中小学教师要完成从语文老师到书法老师的岗位转变和角色转换。目前，教育部门在这方面并没有专门的培训。在语文教学之余，这些书法教师应坚持钻研书法，对真草隶篆进行系统学习，以此变成学校的专职书法老师。

中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱，专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚。虽然大专院校书法专业的毕业生是当前中小学书法教师一种理想的来源，而目前，大专院校书法专业的毕业生数量也很少。即使有，学生的就业去向多种多样，大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位做书法家去了；其毕业生真正投身到中小学做书法教师的不能说没有，但少得实在可怜。

一个书法教师的基本素质是什么？因为书法教学具有理论课教学和实践课教学的双重特点，它对一个书法教师的基本素质要求，即知识结构和能力的要求也非常严格。简略说来有三个方面：首先是书法专业知识，包括书法发展史、书法理论、书法美学、文字学和书法创作及对书写工具的认识和掌握等，这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统的 “物质”前提。其次是教育科学知识，即教育学、心理学及教学法等知识，这是成功的书法教学必须具备的教育科学理论。再是与书法相关的学科知识，如哲学、文学、逻辑学、美术、音乐、舞蹈等，这些相关学科影响着书法的发展，也影响着书法教师的人品和书品。总之，书法教师既要有雄厚的专业知识和创作经验，又有循循善诱机智组织教学的能力，通过书法教育教学，把丰富的文化知识和创作体验，科学地、最大限度传授给学生，以弘扬书法教育事业。这就是一个书法教师应有的素质。以此来检查中小学的书法教师队伍，合格者能有多少？回到问题的基本层面上，有课有书缺老师，书法教师的师资到底如何解决呢？

书法是中国文化的瑰宝，是国学的重要内容，小学生接受书法教育，不论对学书法的小学生，还是中国经济、文化的发展，都是一件好事。古人对中国书法之美有许多精彩的描述：“韦诞书如龙威虎振，剑拔弩张；索靖书如飘风忽举，鸷鸟乍飞；箫子云书如上林春花；钟繇书如云鹄游天。”汉代的蔡邕曾著有 《笔论》，其中写道：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起。”书法的审美由此可见一斑。实际上，不仅仅艺术家需要美育，包括科学家、技术人员在内，现代社会每个人都需要美育。书法教学是美育的重要途径，许多大书法家、艺术家的审美品格都是在少年时期埋下了种子。书法老师如果没有专业的训练，难以胜任这一工作岗位。同时，中国文字有 “六书”之说，形声、象形、会意、指事、假借等，虽然语文课也涉猎，但唯有书法课可以更好地展示这些造字之法，学生更容易认识汉字的发展规律，从而对汉字产生感情。此外，中国书法注重书品与人品的关系，书如其人， “心正则字正”，成为中国文化的重要内涵。汉魏风骨、唐之法度、宋之意韵，书法美学词汇与艺术文化、人格人品词汇连在一起。哲学上的儒、道、释、佛，也都在书法上有所反映。书法教育是学校开展素质教育的重要组成部分，素质教育的特征是 “面向全体,全面发展,培养个性”，这与书法教育的目标是一致的。培养学生正确的书写方法,使他们掌握好一定的书写技能,全面提高每个学生的基本素质,特别是提高他们的审美能力,是书法教育的目的。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。中小学的书法教育，是培养中小学生审美素质的重要途径，有其它艺术学科不能替代的作用。因此，中小学书法教育可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。中国书法只有在普及的基础上，才能得到更大的提高。另一方面，书法创作者的文化水平、思想水平、理论修养提高了，才能对书法有更深入的理解，才能创新出彩，创作出好作品，推动书法艺术的发展繁荣。