中职英语教学方法探究

韩杰

中职英语教学方法探究

韩杰

中职英语教学一直是学校文化基础课教学中的难题，究其原因主要因为学生的基础较差和不良的学习习惯所致。本文结合从事英语教学的感受和经验，从信息化、分层次教学等方面来探讨如何提高英语课堂的教学质量的方法。

中职英语 教学方法 探究

在中职学校中，学生普遍存在着重视专业课轻视文化课的心理，认为到这类学校就是为了学习技术掌握一技之长，文化课学不学都无所谓。其负面效果在英语教学中表现的尤为突出，英语教学一直是文化基础课教学中的难题。然而随着地区经济的发展，各种新兴产业蓬勃兴起，技术性人才的需求不断增长，职业中学的招生规模也在国家教育政策的转变与调整中持续的发展扩大。在人才需求与生源数量不足的矛盾与冲突中，生源的质量在逐年下降，学生各方面的素质一届不如一届，从而导致英语的教学难度越来越大。笔者在担任男生较多班级的英语教学时，发现多数学生没有良好的学习习惯和行为习惯。上课期间如果禁止乱讲话，学生就玩手机，不让玩手机就睡觉，不让睡觉就讲话，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。有时想想作为老师，花费很长时间认真的备课，充满激情的去上课，换来的却是身心疲惫。教学效果也不能令人满意,培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。因此，改变传统的英语教学模式，提高学生的学习积极性，探究新时期的英语教学方法势在必行。

传统的语法翻译教学法（grammar translation teaching method）虽然有助于学生牢固掌握英语知识，但是教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。直接法(direct method)直接运用目的语进行教和学，强调用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性，也很难适用于中职学校的学生。美国布朗大学特瓦德尔教授曾经把英语的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。因此，教师应该根据英语学科自身特点与规律加以审视和调整自己的教学方法，通过信息化、分层次、交际法、理实一体等手段激发学生学英语的兴趣并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，从而提高英语课堂的效率。

一.改变传统的教学模式，实现英语教学的信息化

随着新课标的实施，中职英语教师必须树立正确的学生观，在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用，给予学生更多发展个性的空间，我校学生主体化教学主要是通过泛雅平台进行操作的。以往都是老师把相关的资料打印出来发给学生，要求他们能够利用课余时间认真学习，但总有部分同学置之不理。在使用泛雅平台教学的过程中，教师可以先录制一段视频，通过防拖拽、防窗口切换、任务点设置学生必须观看一定时间的视频才可通过课程等方式强制要求学生进行预习和学习，效果较好。比如在讲授江苏教育出版社《英语》第二册U-nit 1 What a wonderful time时，教师就可以先录制一段有关景点的视频，让学生通过分组讨论并抢答的方式来说出mountains,beach,drift,Colosseum四个主要的单词，答对一个单词全组每人加一分平时成绩，全对组每人可以加四分平时成绩，如果答错也不会被扣分。在这种游戏规则的刺激下，多数学生能够完全改变以往的学习态度，积极的参与到课堂教学中来，这样就逐渐改变了中职学生不愿意回答问题的困境。学生在图文并茂的情境中自然而然的参与到了英语课堂中来，无意识的增强了学习英语的兴趣，从而提高了英语课堂的效率。

二.因材施教，分层次教学，尊重学生个性差异

著名的教育学家陶行知先生曾说过，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。中职生的英语知识掌握程度参差不齐，教师在制定授课计划时一定要彻底的研究学生，特别是英语基础极差的学生。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，尽量做到分层次教学。虽然中职学校的教师也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。自从实行信息化教学以来，我校允许学生在上课期间合理使用手机和电脑，教师就可以通过泛雅网络学习平台给基础不同的学生分配不同的学习任务，比如有个别同学课前只要识记一些单词或短语，成绩优异的同学则必须背诵通篇课文来增强语感。任何一个层次的学生只要及时完成目标，任课教师或班主任就在班级中给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制。在不断的成功中，学生学习英语的积极性自然而然的就会提高。对于个别多年来一直对英语学习抱持敌对态度的钉子户，多利用课余时间和他们交流，让他们理解每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时有事或生病写张请假条也要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中职毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。同时让他们了解文化素养低是导致中职生难以形成企业对人才其它需求一个重要原因。以英语为例，有的中职毕业生学习三年后还不能写一份完整的英文简历，更有甚者都不认识company, worker,manager等基本的单词，以致于错失了良好的工作和升迁机会。

三.创设良好的英语语言氛围，激发学生的求知欲

尽管中职学生的文化课普遍较差，但是他们的动手、动口等表演活动欲望相对较强，这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。教师应充分利用学生的这些特长，创设一些符合学生实际的英语学习氛围，例如，每次上课前让学生畅所欲言三分钟用于英语口语的锻炼，此时有些学生会介绍一些自己喜欢的事物，有些学生会谈谈自己对于英语学习的想法等。同时鼓励学生参与学校的英语选修课和英语角活动，这样既拓展了他们的英语知识，也为上课前三分钟的free talk积累了素材，让学生在实用、会用环境中满足了自己的表现欲，树立起学习英语的自信心。

四.把英语教学与专业学习有机结合，提升学生的专业水平

部分中职学生在学习英语的过程中会呈现出混日子的思想，不像普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们认为学习英语只是迫于学校的规定不学不行，就得过且过吧。他们完全是冲着专业技能才选择中职学校的，对英语的学习是以对自己所选专业是否有用衡量的。针对这种情形，教师在进行教学设计时应尽可能的把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。比如在计算机应用技术班级上课时，教师可以穿插一些常用的单词operating system（操作系统），database（数据库），modem（调制解调器），server（服务器）等，并要求他们在机房上课时关注到这些相关的单词。久而久之，随着专业词汇量的增加，学生逐渐感受到学习英语的重要性，逐步树立了学习英语是为了更好的学好专业技能的观念。

总之，英语教与学是一个综合的过程，如何改变学生厌学和弃学的态度是关键。作为中职英语教育者，就要想方设法来激发学生学习英语的兴趣，因材施教，把学生培养成为一个优秀的中职毕业生。

1.戴雁辉.任务型教学在高职英语课堂上的应用.读与写杂志.2008

2.罗文君.英语课堂中的提问.兰州文理学院学报.2002

3.王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社.2006

4.罗毅.英语课堂教学策略与研究方法.华中科技大学出版社.2011

（作者单位：江苏省武进中等专业学校）