小学数学应用题教学方式探讨

聂竹琴

摘 要：广大小学数学教师所采取的应用题教学策略是在讲解完解题技巧后，让学生反反复复地练习，这种教学方法使学生觉得应用题是一项十分枯燥乏味的内容，没有学习的兴趣和热情，而且应用题效果也不理想。因此，如何优化应用题教学方法，使学生正确掌握应用题解题技巧，提高应用题教学效果，是当今广大小学数学教师应该重点研究的一个课题。

关键词：小学数学；应用题；教学方式；审题能力；多样化；开放性

从当前应用题的实际教学状况来看，在应用题教学中还存在很多问题，导致教学效果一直处于不佳状态。因此，结合小学数学学科特点和小学生的认知结构，采取行之有效的应用题教学方式来改革课堂教学，最大限度地提升小学生应用题的解答能力，是我们目前应认真思考和深入研究的问题。

下面，我就从自身的教学经验出发，对小学数学应用的题教学方式谈几点个人想法和意见。

一、注重培养学生的审题能力，使学生养成良好的审题习惯

对于应用题而言，解答步骤正确与否，直接决定了应用题答案的对与错，而若想确保解答步骤正确，审题是第一步，可以说，审题是解答应用题的关键，也是解答应用题的第一步。在日常实际教学中我们不难发现，很多学生的应用题解题失败，并不是因为没有理解题意或是解答步骤错误，而是由于学生审题错误而导致的，致使学生白白浪费了分数。鉴于此，作为小学数学教师，我们应该向学生强调审题的重要性，让学生意识到审题是解答应用题最开始也是最关键的一步，同时，要采取各种科学有效的措施来培养学生的审题能力，使学生养成良好的审题习惯，从而为学生正确解答应用题奠定坚实的基础。

例如，在学生进行审题时，我们首先要强调必须有认真的态度，对题目中的每个汉字、数字等都进行逐字阅读，不允许出现由于粗心大意而读错数据的现象。另外，要对应用题中的具体数据、相关条件以及最后的计算结果进行明确，之后再进行解答。然而，当前很多应用题，很多相关数据都隐藏于文字之中，很多数学学习能力较差的学生难以从中提炼出来，在答题时也就显得手足无措。这时，作为小学数学教师，必须注重对学生审题能力的培养，让学生可以从文字中正确理解题目意思并从中提炼出数据，进而充分理解应用题所要表达的意思，并结合已知条件对应用题进行计算，以确保解题的正确性。

二、使应用题呈现方式多样化，满足学生多样化的学习需求

传统的应用题呈现方式比较机械单一，即以文字叙述为主，而且文字叙述的结构也十分简单，总是阐述若干个条件，然后提出问题。《义务教育数学课程标准》指出：“内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样的学习需要。”因此，作为小学数学教师，我们在呈现应用题时，应该打破传统呈现方式的局限性，使应用题呈现方式多样化，如情境图、漫画、表格等，这些呈现方式与以往单纯的文字叙述方式相比，具有较强的直观性和生动性，能够集中学生的注意力，激发学生的做题兴趣，而且能够满足学生多样化的学习需求，从而促使每个学生的应用题解题能力得到提升。

例如，在呈现有关平均数的应用题时，我们就可以结合学生的生活实际经验来呈现一些数据或图表，如某个班学生的平均成绩、某个月的空气污染指数等。又如，相遇问题，可以以线段图的方式来呈现，这样要比简单的文字叙述要明了许多，学生解答时也更容易。这样，以多样化的方式来呈现应用题，原本枯燥无趣的数字立刻变得生动活泼，符合小学生的认知规律特点，能更易被学生所接受，同时为学生顺利解题创造了有利条件。

三、引入开放性的应用题，培养学生的创新思维能力

传统的应用题，结构完整且答案唯一，解题步骤与方向都是明确的，学生只需要对学过的数学公式和数量关系进行套用就能解答。如此，学生虽然能够解答出正确的答案，但是对于学生创新思维能力和应用能力的培养是毫无作用的。所以，作为小学数学教师，我们应该注重应用题的开放性，即为学生编拟具有开放性特征的应用题，给学生提供一个广阔的思维空间，让学生充分发挥自身的想象力来对应用题进行思考和解答，这样，便能有效培养学生的创新思维能力，对学生日后进行深入的数学学习具有重要的促进意义。

例如，有这样一道练习题目：有一种含盐20%的盐水600克，如果想得到含有盐30%的盐水该怎么办？针对这一题目，我们可以要求学生尽情发挥自身的想象力，想出得到含有盐30%的盐水的具体策略，经过思考，学生想出了以下三种方法：加盐；蒸发水；加入含盐量高于30%的盐水。由此可见，学生通过深入分析和思考，得出了许多可以解答这一问题的方法，学生探究问题的积极性也越来越高，同时，也有效培养了学生的创新思维能力。

综上所述，作为小学数学教师，我们要结合小学数学学科特点和小学生的认知结构，采取行之有效的应用题教学方式来改革课堂教学，大幅度提升小学生应用题的解答能力。

参考文献：

[1]张春新.小学数学应用题建模教学研究[D].南京师范大学，2013.

[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2012.

编辑 李建军