课堂变革一定要从班级学情出发

邵松

很多领域的发展都源于推陈出新，源于变革。我国中小学领域要向前发展，课堂改革势在必行。当我们意识到了旧的教学模式携带的弊端，感受到了弊端带给师生的痛苦，改变的念头总会时时萌发；当我们见识到了优化了的教学模式、有效课堂、高效课堂，变革的勇气就会油然而生；当我们在尝试中体验到了前所未有的课堂效果，再回头已是不可能。积极变革，提升课堂教学效率，提高学生学习的兴趣指数、幸福指数，是我们每个为师者应该且必须做的。课堂改革是教育前行的需要，是解放学生的需要，也是教师获取新的职业幸福的需要。

但在变革的路上除了勇气、勤劳，我们依然要遵循一切从实际出发、理论结合实际的原理，不可置学情不顾，机械照搬，重形式而忽略实际效应，为形式而忽视学生感受。课堂变革一定要从学情出发。从学情出发，不仅是指从一个地区、一个学校、一个年级的学情出发，更是指从每个班的具体学情出发。

世界上没有两片相同的树叶，人的个体差异就更大了，对不同人的教育必然有所区别，孔子提出因材施教的理念已几千年了。目前很多地区推行的教学模式是一刀切式地执行，一种课堂模式整个地方不细化区分学情就全部照搬，这显然违背了因材施教的教育原则。每个学段的孩子在认知能力、身心发展、学习品质、性格气质等方面呈现的状况不同，一种课堂模式显然无法具备“以不变应万变”的功效，显然也是违背教育规律的。一种模式似乎让老师可以省些力气，但误的是学生。

不同地区、不同学校学生情况千差万别。就是一个年级不同班也会有很大差距，有的班基础好一些，有的班稍差；有的班学风踏实，有的班则浮躁些；理科班的学生学语文与文科学生的状况明显不同；文科生的数学课堂大多与理科生的数学课堂有差距；特长生的课程设置与其他班是否应有区别等等。老师进了不同的班，就应有不同的教学策略和方法，这策略、方法的制定要从教室里的学情出发。譬如有的班学生习惯好、学习能力强，课前朗读可以坐着；背诵课文可以自查，学习效率可以更高。有的班学生注意力容易分散、自制力差，就可以站读；背诵课文互查、抽查。基础好的班学生可以通过自主学习解决问题，老师可少讲；基础差的班级，老师该讲就要讲，在讲中带动学生讲，不是只管自己、不顾学生地满堂灌，讲多讲少取决于课堂学生的知识掌握情况。如此这般，一个课堂模式是不可行的。课堂改革的花样很多，哪种模式、哪种方法适合哪个班级，只有带班老师知道，只有了解自己班级学生学情的老师懂得。了解自己的班级是老师进行课改的基本条件，也是必备条件。

制定具有指导性价值的课堂框架，在这个前提下鼓励教师积极结合本班学情、科学发挥能动性是确保课堂改革取得实效的重要步骤。那么，教师的重要性就不言而喻了。扎实备课、细致把握学生学习状况、切实采用优化过的教学模式和课堂教学手段，才能让我们的课堂真正高效起来。

走在路上的人会有不同的状况。有越走越有劲的，有越走越懈怠的，有步步有成的，有半途而废的。在新课改的路上，我们也许会疲惫，会泄气，但低效的课堂是对学生最大的辜负，是对为师者最大的折磨。“动起来”很累，但意义非凡。