初中语文集体备课存在的问题及对策研究

潘光源

2005 年1月，《中国教育报》曾就“集体备课”问题展开讨论。一般认为：集体备课是在个人充分准备的基础上进行集体交流、研讨、完善的一种有效教研形式。俗话说，“台上十分种，台下十年功”。充分备课是上好课的前提，教学实践表明，教师备课是否充分直接影响授课的质量。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

一、初中语文集体备课问题的缘起

充分备课是上好课的前提，教学实践表明，教师备课是否充分直接影响着授课的质量。因此，备好课是上好课的先决条件。随着新课程改革的不断深入， 集体备课的积极作用日趋凸显。教材的不断更新，使教师在教学中不断出现新的问题，新课改也为教师的备课带来的各种不确定因素，这些都加大了个体备课的压力，使集体备课应运而生。只有加强集体备课，充分发挥团队精神，群策群力，共同研究，共同进步，才能提高备课的质量，从而引发教师教育观念、教育教学行为方式的转变。

可以采取个人备课和集体备课相结合的方式，建立集体备课团队制度。集体备课并不等于统一教案，而是依靠集体的智慧，把每个教师对教材的理解、教法的设计与指导等整合到最佳效果，形成一个共同教案。在此基础上，施教者根据自己的个性、特长等实际，结合自己的教学风格，对共同教案进行适当修改补充和创造，再次设计出更具个性的教案，更好地施教于课堂，并及时捕捉课堂信息，撰写教后反思。这种充满集体智慧的教案，既能体现团队的教育教学水平，又能展现自我的个性教学。

二、初中语文集体备课存在的问题

（一）集体备课成了教案“克隆”。

一些教师并不把集体备课当回事，没有认真对待。认为集体备课就是充分利用现代网络信息技术，“在线查找”克隆他人成果，甚至有个别教师直接下载网上资料，不加修改，全盘吸收，“窃”为己有。这样的教案，缺少了教师的教学个性和特点，没有针对本校本年级学生的学习进度和学生自身的接受能力，得不到教研组的共同参与和讨论，就更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

（二）集体备课走上了形式主义。

部分教师对集体备课的重要性认识不够，认为集体备课就是走过场，并没有充分发挥自己在集体备课中的作用。由于时间等各种客观因素，集体备课并没有得到有效实施，导致集体备课形同虚设。当前，集体备课还没有形成一种制度来规范教师的相关备课要求，有时语文教研组对集体备课应付了事。

（三）集体备课成了“教案之和”。

教研组长按照教材章节分配给同年级各位任课教师，分别备课、撰写章节教案，然后，将各位教师撰写的各种参差不齐的个人教案组合起来，形成统一教案，共同使用，使得集体备课成了“教案之和”。这种包章节的备课方式，尽管解放了教师，也减轻了教师的备课压力和负担，却不利于教师面对面共同研究和讨论，更不利于教师备课的心灵碰撞和沟通，它违背了集体备课的初衷。

三、解决初中语文集体备课问题的对策建议

（一）备课是教师施教的前提和基础。

备课是教师上好一门课的前提条件，教师通过研读教材，收集资料，处理教材，最后确定教法，形成教学设计，这是教学能力呈现的一个过程。集体备课即个体教师通过研读教材、收集资料、处理教材等设计教学方案，再把自己设计好的教学方案提交集体研讨、交流。集体备课是对个体备课的提升和完善，它形成集体智慧的结晶，能提高教师的教学水平。

（二）处理好集体备课中竞争和合作的关系。

在升学和就业的强大压力下，教师之间竞争也日趋激烈。集体备课尽管是相互学习，相互促进，但在现实中，很多经验丰富的教师并不是很乐意把自己的经验拿出来帮助自己的竞争对手。在班级升学等利益驱动下，他们既要竞争又要密切配合。因此，管理者要高屋建瓴，权衡二者的利弊关系，找到一个平衡点来强调整体利益，才能让集体备课真正发挥作用。

（三）注重备课过程中的学生环节。

没有学生就没有学校，没有学校就不需要教师，认识到这个前提是非常必要的。所以，备课仅仅备好教材是不够的，还要备好学生。这就需要教师去深入了解学生的年龄和心理特征，了解学生的情感与需要以及其地域文化特征，以设计适合该年级学生发展的教学情境和教学环节，以此实施教学，达到因材施教的目的。

总之，个体备课是集体备课的前提，集体备课的关键是形成集体研究的氛围，小组成员之间有良好的合作精神。集体备课能够集中教师教学的智慧，提升教师群体课堂教学的能力和水平，从而全面提高教学质量。