新教材规则意识教育教学目标设计例谈

严丽芳

摘 要 规则意识是新编浙教版《道德与法治》教材的重要内容。通读全册教材，以整体观把握教材编写体系，从而梳理规则意识教育图谱，根据课程标准的要求，把握教学方向，并根据学情灵活调整，才能准确定位教学目标，更好地培育学生的规则意识。

关 键 词 中小学法治教育；道德与法治；教学目标设计；规则意识教育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-00-03

2016年秋季，新编浙教版《道德与法治》教材走进了小学低年级课堂。教材编写遵循道德学习规律和儿童生活逻辑，依据经验累积程序，将国家意识、公民意识、规则意识等融入其间，力求实现国家意志、党的要求和儿童成长三者的有机融合。其中，“规则”作为《道德与法治》教材的重要内容，体现了党和国家对加强中小学法治教育的要求。规则学习是一种社会价值学习，它解决的是“信不信”的问题，需要学习者经历从依从性学习到认同性学习，最后发展到信奉性学习的过程。①如何根据新教材和规则学习的特点来正确定位与确定教学目标？

以下，笔者以浙教版《道德与法治》一年级上册“我们一起做”一课为例，阐述我们的探索。

一、梳理教材，制作“规则图谱”

研读教材是有效教学的必备环节。随着新课程改革的深入，许多品德课教师认识到，读教材不仅仅是指本册教材，如果我们能够着眼“全局”，清晰地把握全册教材的逻辑体系，遵循循序渐进的原则，理解每一个年段的目标，那么，准确定位一课教学目标的难题便可迎刃而解。

综观全册品德教材，规则教育内容可谓丰富多彩：从家庭生活、学校生活到社会生活，遵循儿童不断拓展的生活空间，逐渐延展，螺旋上升，旨在引导学生在生活中体验规则的重要性，认识到各种规则既制约我们的行为，又保障我们的权益。一二年级侧重家庭、学校的规则，三四年级逐步深入到学校、社会中的规则，五、六年级侧重于社会中的规则，同时兼顾家庭与学校生活。由此，我们尝试制作了一二年级规则教育图谱（见表1）。

由表格可知，“我们一起做”是一年级上册第二单元的一课，它在规则教育图谱中居于起始阶段。在认识校园和老师之后，学生开始感受和了解学校和班级、公共场所的规则，初步树立规则意识。把握这一定位，将有利于我们更好地理解本课的教学目标和价值。

二、回归课标，把握教学方向

本次新教材的编写深入贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，以《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》《青少年法治教育大纲》等为基本依据。值得关注的是，2011版品德与生活（社会）课程标准依然是本次教材的编写依据。课程目标是课程的宗旨和价值导向，面对新教材，我们必须“回到”课程标准，才能心中有数，准确把握教学方向。

研读2011版品德与生活课程标准，我们不难发现，浙教版《道德与法治》的基本理念与课程实施方式不变，但在课程内容与课程目标关注的重点上有所调整。课程目标强化了国家观念和公民意识，规则意识，诚信观念和尊法守法行为习惯的养成。具体到“我们一起做”一课，它从属于对儿童进行“积极愉快、负责任、有爱心”的生活教育主题，旨在达成“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩”“学习生活中遇到问题愿意想办法解决”的课程标准要求。

据此，我们依照课程标准对课程目标的界定，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面解读课程目标和侧重点（见表2）。

课程目标是把握课时目标的前提和基础，两者有区别，但也是相互联系的整体。课时教学目标通过生动鲜活的教学活动，将课程理念融入教学实践。立根课程标准，准确把握课程目标和课时目标的区别，教学目标定位才不会出现偏差。但是要准确定位课时目标，我们还需立足规则教育图谱，找到同类主题教学的异同点，使教学活动在目标指引下准确、有序开展。

此时，结合一二年级规则教育图谱，我们注意到，本课与“我们生活在集体中”同属学校规则的范畴，是同一个方面的内容在不同年段重复出现。那么，教学目标必须体现年段层次性，把握目标螺旋上升的特点，才能避免教学目标拔高或过低的现象（见表3）。

面对相同的教育范畴，类似的活动主题，我们要把握年段特点，把握好规则教育的目标层次，凸显重点和难点，提取生活与学习中规律性的内容，才能做到目标定位准确，真正体现课程螺旋上升的特点，促进学生规则意识和良好品德的形成。

三、立足学情，定位教学目标

儿童生活是道德与法治教学的基础，教学目标的制定和教学内容的选择必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。准确定位教学目标既需要教师对课程标准和教材的深入解读和理解，更需要教师立足学情，灵活调整。

规则意识是法治教育的核心和重点，为此，新编《道德与法治》教材设计了“规则贴”这一栏目，以关键词和插图等形式强化规则意识教育。“我们一起做”一课的规则贴是：“一起做，要尊重大家约定的规则。”教材配置了插图“小诊所”的“问题在哪里”（见下图），从儿童已有的生活经验出发，用三幅图反映了合作中常出现的情境问题，由此引发儿童思考规则。

图一侧重于讲述游戏中，一起做要遵守规则，讲究公平、公正；图二侧重于讲述一起做要互相理解、相互体谅、多为他人着想；图三则侧重于讲述一起做要讲究先后顺序，一个一个来，不争抢。但是，学生在日常游戏活动中已经拥有模糊的公平、公正观念，他们最欠缺的是对于如何“一起做”和为什么要“一起做”，即合作规则和方法的认知与思考。因此，我们依据教材插图情境，作了调整，通过创设一个活动情境，让学生通过体验活动“齐眉棍”，了解为什么要遵守大家约定的规则，以及如何遵守。

如此，在一个活动体验中吃透“规则”，达成如下教学目标：通过体验活动、角色扮演，知道合作的重要性，掌握简单的邀请他人和接受他人邀请一起做的办法；能够积极参与各种和小伙伴合作的学习活动，遵守简单的合作规则，养成初步的规则意识；在体验活动中了解一些合作的方法，认识到合理分工、互相配合、互相信任、互相谦让，才能一起做好事情；在交流、体验中感受学习的快乐，体会合作的快乐。

这一教学目标设计层次分明，既避免学生将合作规则和方法隔裂，又便于开展教学活动。学生在游戏体验中理解了为什么要遵守约定的规则，到底要遵守什么规则；深刻体会到遵守规则的重要性，懂得了同学之间要互帮互助，共同进步，从而有效突破了“了解合作一定要讲究秩序、合理分工、互相配合”这一教学难点。（下附相应活动）

1.讲清体验活动“齐眉棍”的规则。

2.挑选参加游戏的8个小朋友。其他小朋友观察并思考他们成功或是失败的原因。

3.活动体验。学生动作不一致，导致齐眉棍没有达到水平放置而失败。

4.师生讨论怎么才能完成这个体验活动。

5.读一读“规则贴”，用总结出来的办法，再次进行活动体验。

教学目标的设计是需要一线教师不断摸索和研究的课题，新教材的使用更是要求我们展开新的探索。我们必须全面把握课程标准、教材和学情，对每一节课“学什么”“如何学”“教什么”“怎么教”了然于心，才能将教材意图与学生的规则意识现状相结合，形成完整的教学构思，不断提高学生的规则意识。

责任编辑 毛伟娜