论初中数学自主探究性课堂建构策略

郑国军

摘 要：在初中教学阶段，注重学生的数学应用和自主探究能力的培养已成为人们关注的热点。在探讨初中数学自主探究性课堂建构目标的基础上，提出了相应的有效建构策略，以期促进初中数学教学实践的发展。

关键词：初中数学；自主探究；建构目标；有效策略

在《义务教育数学课程标准》中曾经提到“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新形势下，自主探究性课堂构建已成为当今较为倡导的创新教学模式。在初中教学过程中，如何构建有效的自主探究性课堂已成为备受关注的重要探讨课题。

一、初中数学自主探究性课堂建构目标

在初中教学阶段，数学课程以基础性知识教学为主，以培养学生基本数学素养为重要目标。随着新课改进程的不断推进，对于初中数学教学目标也有了更高的要求，更加注重学生综合素养的培养和发展。传统的数学课堂教学偏重教师的主体性作用，以传授型教学模式为主，这样的教学模式虽然能给学生带来数学知识的系统学习，但在一定程度上也阻碍了学生主体性作用的发挥，忽视了学生群体的自主学习能动性。

构建自主探究性数学课堂本质上是强调了学生的主体性作用，凸显数学学习过程中发现问题、探究本真原理的重要性，让学生能从被动接受学习的角色向主动参与学习的角色转变。应用这一新型教学模式有利于帮助学生在教师的引导下充分激发自主探究学习的热忱，对于所学的数学课程能够自主设置学习目标、学习规划以及学习过程的节奏把控，完成阶段性学习目标后进行及时评价和反馈，从而极大提升初中数学课程的教学质量，帮助实现数学教学目标的最优化。

二、初中数学自主探究性课堂建构策略

1.应用问题式导入教学模式构建自主探究性课堂

构建自主探究性数学课堂，首先需要激发学生进行探究学习的好奇心，因此，应用问题式导入教学模式能够通过有效的数学问题构建场景，将学生带入自主认知的轻松氛围，从而进行深层次的数学原理探究。在这个过程中，需要教师对初中数学课堂的教学目标熟悉掌握，同时通过完善的备课过程来设置有效的问题情境，例如，教师在初中数学课堂针对图形对称方面进行教学的过程中，首先可以通过引导性提问来带动学生的好奇心，教师首先可以通过问题情境“在生活中常见的对称图形有哪些”来引发学生的思考，在学生给予了相应回答后，教师可以进行引申性提问，“那么这些对称图形有哪些共同点呢？”通过这样层层递进的问题式导入教学，可以帮助学生更好地参与到课堂互动和讨论中，从而打开数学逻辑思维，增强自身的数学素养。

2.应用小组协作式教学模式构建自主探究性课堂

数学学科是一门对于逻辑思维能力极其注重的学科，因此，仅凭借单纯的知识点记忆和数学原理背诵是很难真正掌握数学逻辑思维能力的。同理，有效的数学教学不能仅依赖教师的传授式知识灌输，更重要的是学生群体的自主学习和参与探究。例如，在学习几何知识的过程中，学生的空间想象能力是一个教学难点。因此，教师可以应用小组协作式教学模式将学生分为知识水平悬殊不大的小组单位，给每个小组布置一个空间物体设计任务，引导小组间利用纸片和剪刀自主设计空间图形的平面图，并鼓励学生在设计完成后动手折叠，仔细观察是否存在设计上的错误。在这个过程中，教师可以起到积极的引导性作用。通过小组协作式教学，可以有效地锻炼学生的空间想象能力，另外还能极大促进学生参与学习的自主能动性和积极性，在实践过程中通过自主探究来培养数学创新思维能力。

3.应用情境创设式教学模式构建自主探究性课堂

数学课程是一门实践性极强的学科。随着新课改进程的不断推进，初中数学课堂也需要加强数学应用意识的培养。教师在进行课程教学过程中需要引导学生有意识地应用课堂所学到的数学知识观察分析生活中会出现的实际问题。通过自主探究性课堂教学让学生感受到数学学科的有用性，帮助学生利用数学理论知识学以致用，这也是增强学生数学学习热忱的重要途径。这可以通过开放性的教学模式来增强学生的自主探究意识，提升学生的数学应用能力，引导学生重视数学的实践性功能，通过数学知识的生活化应用来不断培养自身的创新意识。

在新课改不断推动的新形势下，构建自主探究型课堂教学模式有其重要的现实意义。教师在教学过程中要有意识地营造轻松的学习氛围，增强学生的学习热忱和兴趣，通过应用多样化教学模式来提升学生的自主探究和数学应用意识，以帮助学生自主能动地参与到数学学习过程中。

参考文献：

[1]崔娟芳.学案导学教学模式下初中数学课堂探究现状调查及策略探讨[D].陕西师范大学，2014.

[2]郑天莉.初中数学自主探究式教学的策略[J].教育与教学研究，2014（8）：109-111.

[3]孙涛.探究初中数学高效课堂的构建策略[J].科学中国人，2016（12）：325.