浅谈装扮游戏对幼儿口头语言发展的意义

姚艺娟

摘 要 游戏是学前儿童最主要的学习方式，在游戏中儿童可以获得多种发展。本文主要从装扮游戏入手，重点探究装扮游戏对幼儿口头语言发展的重要意义，并有针对性的提出作为幼儿老师在装扮游戏中应当采取什么措施以更好的促进幼儿的发展。

关键词 装扮游戏 口头语言 模仿 创造性表达

中图分类号：G619.29 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0069-02

一、装扮游戏的分类

对于装扮游戏，不同的学者有不同的分法，本文采用行为主义和认知主义的观点，对装扮游戏进行分类。

国外学者Fein认为，从行为主义的角度出发，装扮游戏可以分为单独和团体两种。对于单独的装扮游戏来说，主要是儿童自己独立操作，不需要其他人的参与：而团体型装扮游戏则需要两个及以上的人一起来完成。但无论是单独还是团体的装扮游戏，两者都需要儿童发挥自己的想象力来表现真实的事件，或者用某东西象征性地表现其他东西。

从认知主义的角度出发，装扮游戏涉及不同类型不同层次的复杂的认知技能。学者马修斯从装扮游戏中区分了两种类型的转变：一种是对象或物质上的转化即具体的装扮游戏，而另一种是观念转化即抽象的装扮游戏。对象转换包括使用具体的对象来代表别的东西，如使用球代表一个婴儿。观念转变包括在儿童的心里使用抽象物体来表述。如假装跳过一条想象中的河流，这条河流既不存在也没有用一个具体的对象来表示，那这个就是抽象的装扮游戏。抽象的装扮游戏可能比具体的装扮游戏更具有认知优势，因为抽象游戏需要幼儿使用象征性思维能力。

二、装扮游戏对幼儿口头语言发展的意义

装扮游戏为物体和情景的使用提供了基础，在幼儿游戏的过程中有些东西就变成了其他东西。在装扮是“妈妈”，“爸爸”或者“宇航员”的过程中，儿童需要尝试并扩展他们的思想，将人类的行动和语言表现出来。装扮游戏和沟通是相互连接的，沟通既是装扮游戏的产品也是装扮游戏的过程，在这一过程中，儿童可以从多方面发展口头语言。

第一，发展自定义和沟通的能力。装扮游戏需要学龄前儿童自己去定义，假设与角色有关的物体，人物和事件。在定义和假设的过程中，不仅需要儿童发挥自己的想象力，同时也需要各种形式的沟通。语言为儿童积极参与角色表演提供机会，儿童利用语言成为主要的观察者，参与者和演员。角色表演意味着需要通过沟通来感知和表演角色，这就需要儿童的语言输出，同时也会有语言输入。在感知角色的过程中，儿童边听大人的讲解，边看同伴的表演，同时自己观察动作和情景，因此在这一过程中也增添了自己的经历。例如，去购物，参观农场，看 Ms. White 和 Leslie的合作，看为小吃设置的桌子，看施工队修路帮助角色的发展。儿童会根据他们对大人所说所做的理解来交流自己的想法。应用言语相关的技能扩展自己对角色的看法，从而儿童可以根据自身情况来重新演绎角色。随着角色的重新制定，就需要其他形式的口头语言，用来表达想法的词汇量越多，显示出儿童的巨大，更准确的描述性的角色扮演而成。

第二，增强语言模仿能力和经验。装扮游戏需要借助儿童的社会参与活动和沟通技能。通过在社交场合中观察成人和同龄人的言行，儿童在装扮游戏中就会不自觉的去模仿这些言行。例如，在角色扮演中的妈妈和爸爸，幼儿就是使用了这些社会言语。社会情景和与成人世界有关的情感都会在他们的角色关系中展示出来，同情，移情，侵略等情感都会通过一定的方式被表现出来。他们开始理解情感和行为之间的关系，儿童利用词语扩大了和其他人的社会关系。儿童的口头语言不再仅仅局限于自身所拥有的，还能学会使用一些社会言语，同时还会理解一些情感。

第三，学会创造性的表达。创意表达融合精神和社会的思想，是角色表演和经验间的桥梁。例如，Sarah and Marie依赖自己的经验和创造性的想法来表达“我们可以利用水进行射击（射击是一种医疗注射），然后我们就可以操作了。因此，装扮游戏最重要的一点是需要儿童发挥自己的创造性，在口头语言上也有助于儿童一些创造性表达。

最后是注意力的集中。集中包括儿童在装扮游戏中，将注意力集中到行动，情景和想法之中。注意力的不断集中需要儿童之间不断的交流，在不断交流的过程中，儿童的口头表达能力将得到提升。例如，在警察剧的装扮游戏中，需要大家共同遵守法律和秩序，这时候就需要大家都将注意力集中到情景中。装扮游戏和交流之间的连接强调了游戏在儿童口头语言发展间所作为的一种重要的工具，想象力的发挥加速生长，发育和学龄前儿童的沟通能力的持续扩张。

三、启示

首先，教师应为幼儿的游戏创设宽松的心理氛围，给予幼儿自由表达的机会。装扮游戏需要儿童发挥自己的想象力，自己对角色，情景，所使用的物体进行定义。儿童由于所处的环境，所接触的事物的差异，对于角色等的定义会有自己的想法。与成人相比，幼儿的想象力会带有年龄特点。因此，作为幼儿老师，对于儿童的想法应当给予支持，同时对想象力较为薄弱的幼儿，应当不断的给予鼓励。在游戏过程中，幼儿教师也应当给幼儿机会表达自己的想法，对于角色的想法，游戏过程中遇到的困难，游戏结束后让幼儿自己进行总结。

其次，教师要对幼儿游戏中的语言做细致的观察和记录。由于当前幼儿教师常将游戏指导的重点放在扩充游戏的情节上，忽视对幼儿各领域学习的指导，其中也包括对幼儿语言学习的指导，因此教师们普遍缺乏对幼儿游戏中的语言进行观察和记录的意识。在尝试着做几次观察和记录后，教师就会发现，只有通过仔细的观察，才可能充分地理解幼儿游戏中语言的意义，也才有可能全面地了解哪些幼儿还不会耐心地听别人说话、哪些多义词和近音字是幼儿感兴趣而又常常混淆的、哪些类型的错误常常在幼儿的语言中出现等，这就能为教师对幼儿的语言进行有针对性的、个别化的指导奠定基础。

最后，教师要对幼儿游戏中的语言进行适时恰当的指导。“适时”是指要把握好指导的时机，尤其是当幼儿说得正起劲时，不要因为急于纠正幼儿表达的错误而打断他的话；“恰当”是指指导的方式要巧妙、自然，不要仅局限于教师直接示范——— 幼儿模仿并重复。

（责任编辑 楚云鹏）