预设与生成深度融合下的体育教学实践思考

王跃一 （辽宁省锦州市松山新区巧鸟九年义务教育学校，121000）

当下，预设与生成深度融合下的体育教学，核心与灵魂是学习任务和学习目标的达成度、有效度、精准度，具有趣味性强，贴近生活，容易操作，学生乐于参与，课堂效果明显等特点。预设与生成深度融合下的体育教学从学生层面上看，是将学生的兴趣、特长、活动方式、生活经历、情感体验等转化成课程资源；从教师层面上看，是采用辨别、筛选、取舍、转换等方式。依据预设的教学目标，生成的教学情境，诸如调控教学环节，重组教学内容，转换教学方法，合理利用场地器材等。以学定教，顺学而教，让学生在自主中学练、在互动中求知、在互帮中感悟、在开放中收获、在合作中发展、在审美中体验、在参与中分享。凸显学生自主发展的价值取向，让学生真正成为学习的主人。在此，笔者结合教学案例，谈谈预设与生成深度融合下的体育教学实践及策略。

一、预设与生成深度融合下的体育教学实践

1.顺学而教，与学生身边的“偶发事件”深度融合

案例:小学四年级《耐久跑》教学

这是一节小学四年级以耐久跑为主要内容的体育课。课前笔者做了认真准备，在操场上设置不同距离的目标，激励学生跑完全程。上课铃响了，学生们按要求站成二列横队集合。体委整队，师生问好，宣布本课内容。同学们：“这节课的主要内容是走跑交替，目的是发展学生的耐力素质及克服困难的意志品质。”下面，同学们跟我一起做准备活动。这时，笔者发现有几名学生在后面踢“球包”（像足球一样大小，用布做成圆形，里面装海绵，简称球包），许多学生围着看，乱糟糟的，笔者急忙跑到他们面前，面对无序的、失控的课堂，该如何调控呢？笔者束手无策了。但看他们高兴、好奇的样子，于是笔者不禁灵机一动：新课程理念下的体育教学，关注有效生成的课堂资源，何不利用这一个好的机会，让同学们玩得痛快，玩得开心，玩出个性呢？也许会收到意想不到的效果。于是，做了大胆尝试，对学生大声说：“准备活动结束，同学们去足球场地，踢球包比赛，好不好啊！”话音一出，同学们高兴得跳起来，手舞足蹈。平时不爱说话的李军军，带头高声喊了起来，“老师真好，我们喜欢你！”于是，笔者和学生一起往足球场地走去，边走边交谈。笔者问：“你们看过足球比赛吗？”学生说：“从电视上看过足球比赛。”笔者又说：“你们会踢足球吗？”学生们开始议论。笔者说：“下面由小组长负责，分组踢球包比赛。”提示学生一定注意安全，用脚不用手，进球多者为胜。

比赛开始了，学生们东奔西跑，其乐融融，笑声此起彼伏。在另一场地练习耐久跑的女生，也被他们吸引，不时为他们加油呐喊。学生练习一段时间，笔者叫停了比赛，提示学生增加两个球门，共四个球门，每小组两个球门，进球多者为胜。经过小组间相互讨论，制订比赛规则，激烈的比赛又开始了。

分析：上述案例告诉我们，预设与生成深度融合下的体育教学，是“预设”与“生成”的合理配置，是“预设”与“生成”的有效结合。基于此，预设与生成深度融合下的小学体育教学是倾注师生交流与对话，情感与智慧，共享与发展的深度融合课堂；是自觉主动，活泼生动，师生互动的深度融合课堂；是知识与技能相互促进提升的深度融合的课堂、是给学生自主选择权，没有过多限制的深度融合课堂、是聚焦技能传授与学生生活经验及传统体育项目深度融合课堂、是身心快乐参与体育活动有效性的深度融合课堂、是丰富学生品德情感体验与浓厚学习兴趣的深度融合课堂、是智慧潜质与生命气象的深度融合课堂、是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”，感受着“美”的深度融合课堂；是师生幸福成长的课堂。所以要正确对待预设与生成的深度融合，凸显体育学科区别于其他学科的实践与运动的本质，提高学生体质健康水平，让体育课堂教学更加出彩。

2.顺风扬帆，与稍纵即逝的“节外生枝”深度融合

案例：小学（水平一）二年级《持轻物掷远》教学

这是一节小学二年级以持轻物掷远为主要内容的体育课。按照课前预设，将学生分成四组，画好投掷线。课前让每名学生准备自制的球包，每个球包上系一个不同颜色的短布条，好像小动物的尾巴。教师讲解动作要领及方法，确定小组长，学生听教师口令，分组投掷练习。在练习过程中，突然有一名学生将球包投到了排球场地，捡起又从排球网上投了回来。我想，如果将学生分成两组，分别站到排球网两侧，把球包从排球网上投过去，学生一定会感兴趣。加之不同染色的布条，在空中飞来飞去，场面一定非常壮观。

按预设教案教学，当学生感觉“索然无味”时，笔者及时做了调整，把原来练习场地转换到排球场。学生分成两组，提出具体要求，学生们开始练习。学生练习几次后，叫停练习，讲解比赛规则，组织学生比赛，如男女学生混合分组比赛，男生与女生分组比赛等。在相同时间内，球包投过网多的组为胜，反之为负。学生们积极性高涨，汗流满面。这不正是新课程理念下，预设与生成深度融合的体育课堂吗，第一次比赛结束后，笔者及时启发学生，像解放军叔叔投掷手榴弹那样，勇敢杀敌。学生们个个跃跃欲试，又一次投入比赛之中。

分析：预设与生成深度融合下的体育教学具有创造性、现场性、发展性、灵活性、针对性、精准性、参与性等特点。教师要对体育课堂上生成的原生态的课程资源，即时地进行科学的、艺术的加工处理，融入预设体育课堂教学中，让学与教实现动态平衡，最大限度地放大体育课堂的教育教学功能，让学生在充满生命活力的体育课堂茁壮成长。基于此，让他们发现自己、超越自己、做最好的自己；让他们自主选择适合自己喜欢的学习内容；让他们有实践和展示的机会；让一些有共同志趣的学生组建相关的体育学习小组，互动互学，相互促进，获得成功。成功是兴趣和特长的融合。“兴趣是一种思想，特长是一种技能，要把二者融合起来，才能不断走向成功。”特别是小学生处在游戏比赛阶段，喜欢游戏比赛是他们的天性，科学合理的安排游戏比赛，已成为学生张扬个性、展示才干、锻炼能力、提升素质(素质包括心理素质、身体素质)的大舞台。

二、预设与生成深度融合下的体育教学策略

1.合理选择内容，让选择成为一种权利

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》没有规定具体的教学内容，每节课教师根据教学目标选择相关的几项内容教学，学生根据学习目标及兴趣、爱好、特长等选择自己喜欢的学习内容。尊重学生差异化自主选择权，因材施教，满足不同层次学生的个性需求。案例中，教师灵活应变，果断地、切合实际地，适时地调控了预设教案内容，如从预设投掷场地转换到排球场，从预设跑圈的田径场地转换到足球场，让枯燥无味的练习变得更加具有趣味。即形式上的融合，方法上的融合，场地上的融合等。让课堂教学更具有生命活力，让每个学生都能找到适合自己的位置，体验到成长与成功的喜悦。

2.身心快乐参与，让参与成为一种意识

学生的参与程度是衡量课堂效率高低的晴雨表。教学实践告诉我们:学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。学生主动参与积极性高，学习质量也高；学生主动参与面广，教学效果就好。案例中，投掷转换到排球场，跑圈转换到足球场，充分调动不同层次小学生参与练习的主体意识，做到了全员参与，全程参与，主动参与，而且把参与的触角延伸到帮助教师组织教学上来。充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。此外，通过预设与生成深度融合，学生身心快乐主动参与到体育活动中，锻炼了强健的体魄，磨练了顽强意志，养成了乐观向上、知难而进、不怕挫折的优秀品质。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，有效地落实了“目标导学，以学定教，学练结合，达标验收”。整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

3.尝试自主合作，让合作成为一种习惯

自主合作学习是提升课堂教学有效性的助推器。尊重教育规律，遵循成长规律，尊重生命规律，按照学生的不同个性，实施自主合作学习。给学生自主选择学习留有空间，不过多限制学生，让不同层次的学生，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标。如对身体素质较差的学生，降低难度，减小坡度，放慢速度等。此外，选择最佳的练习方法和练习手段，通过小组长的帮扶，自己的努力和教师的点拨与指导，完成学习目标。案例中，在分组踢球包，分组投球包的小组合作学习过程中，做到了区别对待，体现了“能者多劳”，实现学生知识、技能、能力的有效匹配，发展人际交往和社会适应能力。预设与生成深度融合的体育课堂，教师放手让学生自我选择、自我组织、自我尝试、自我体验、自我感悟、自我发现、自我调控。学生在体育活动中，互相竞争，友谊竞争，受到诚实守信，文明礼貌、团结友爱的教育。

4.合理利用场地，让场地成为一种手段

体育课要借助场地器材通过身体练习来达成学习目标。体育场地的设计就好比语文课、数学课的板书，教师要认真学习，精心设计，不断创新。案例中，将预设场地分别转换到排球场和足球场，做到一把钥匙开一把锁。以生为本，注重能力，自然生成，回归生活，关注全体。师生平等对话。学生们练习起来兴趣盎然，在不知不觉中完成了预定的教学目标。同样是练习，前者是单纯的练习，后者是在创设情境，合理利用场地的同时,采用了游戏比赛的方式进行练习。小学生身体素质得到了提升，意志品质得到了锻炼，规则意识得到了增强。基于此，教师要充分利用场地，让课堂因场地布局深度融合而妙趣横生，收到事半功倍的效果。