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浅析高一新生数学成绩下滑的原因及解决对策

2017-02-05尹建杰

黑河教育 2017年1期
关键词:解决对策数学教学

尹建杰

[摘要]在当今知识经济时代,数学推动了社会生产力的发展,而且在人类理性思维形成的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。针对高一新生普遍出现的数学成绩滑坡现象,教师应认真分析原因,引导学生“会学”,提高学习效率;研究学科特点,寻找最佳学习方法;加强思维能力的训练,提高学生的思维品质;精选学习资料,提高教学效率。

[关键词]高一新生;数学教学;成绩下滑;原因分析;解决对策

数学作为衡量学生思维能力的重要学科,从小学、初中直到高中都受到很多学生的青睐,一些学生在数学学习中投入了大量的时间与精力。然而许多小学、初中数学学科的佼佼者,进入高中阶段栽的第一个跟头就在数学学科上。作为高中数学教师,我们应认真分析造成学生成绩滑坡的主要原因并积极探索解决策略。

一、高一新生数学成绩下滑的原因

1.有较强的学习依赖心理

初中生在学习上的依赖心理很强。在初中数学教学中,教师将各种题型都给学生一一罗列出来,学生依赖于教师为其提供的“模子”,认为只要把这些“模子”学好就能取得不错的成绩。另外,家长望子成龙、望女成凤心情急切,当子女放学回家后经常帮助其辅导作业、做练习、预习、购买辅导材料、制定学习计划等。升入高中后,教师的教学方法变了,学生习惯套用的“模子”没有了,家长辅导的能力也跟不上了,渐渐由参与学习转入督促学习,但是许多同学还像初中那样,有很强的学习依赖心理,没有养成主动学习的习惯。具体表现在以下几个方面:不制定学习计划,只是坐等上课;课前不预习,对老师上课要讲授的内容不了解;课堂上忙于记笔记,没认真思考学习重点和难点;思维不够积极,没有真正理解所学内容。

2.不适应高中教师的教学方法

高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下了很多功夫,而且对学生学习的主动性和自觉性有较高的要求。而初中教师重视直观形象的教学,每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,有些重点题目还要反复练习很多次,个别教师还把题型分类,让学生死记解题方法和步骤。初中数学教学进度较慢,有时间进行反复训练,教师甚至可以手把手地教学生。这些因素都导致学生升入高中后普遍无法适应高中教师的教学方法。

3.学不得法

高一新生在初中阶段已形成了一定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业,但课堂上仅满足于听,思维不够积极,遇到难题不爱动脑思考,寄希望于老师讲解整个解题过程,而且不会科学地安排时间,缺乏自学的能力。而高中数学教学中老师一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。一部分同学上课没能专心听课,对要点没听或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理也是一知半解,机械模仿,死记硬背。有的学生晚上学到很晚,做大量课外练习题,上课时根本不听讲。这种轻视课堂练习和老师讲解的做法,导致数学学习事倍功半,收效甚微。

4.不重视基础训练

一些自我感觉良好的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常满足于知道怎么做就可以了,而不去认真书写和演算;他们对难题很感兴趣,好高鹜远,重“量”轻“质”,学习效率很低。考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。这些学生考试后看到的不是自己成绩的下降,而是给自己找一个没发挥好的借口,或者认为有些题太偏,不符合自己的“口味”。他们没能真正反思和认清自己,对老师挂在嘴边的“基础不牢,地动山摇”的劝诫也往往不以为然。

二、高一新生数学成绩提高的策略

1.引导学生“会学”,提高学习效率

针对学生学习中出现的上述问题,教师应加强对学生的学法指导,培养学生良好的学习习惯。

⑴制定科学合理的学习计划。科学合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。鉴于每个学生的学习基础、智力水平以及学习态度都存在差异,制定的学习计划一定不要采用同一个模式,要根据学生的实际情况进行调整,使之切实可行,既有长远打算,又有短期安排。计划执行前要讲明计划的重要性、激励措施以及完成计划过程中可能遇到的困难,让学生有充分的心理准备。计划执行过程中老师要及时监督,促使学生严格要求自己,磨炼学习意志。当学生完成短期计划和长远计划时教师要有相应的激励举措,慢慢地培养学生自主完成计划的能力。对于没能按时完成计划的学生,教师要与学生一起查找原因。如果计划不合理,超出学生的实际能力水平,可以适当地调整。

⑵课前做好预习和自学。课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的前提。通过课前自学学生能够了解所要学习的主要内容以及学习难点,有利于激发学生学习新课的兴趣,提高记课堂笔记的水平和学习效率,还有利于加强新旧知识的衔接和对所学知识的记忆。但自学不能走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,这样上课时就可以着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。

⑶课上提高学习效率。课堂学习是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详写笔记,什么地方该略写,而不是全抄全录,顾此失彼。

⑷及时进行复习。复习是高效学习的重要一环。通过反复阅读教材、多方查阅有关资料,能够强化对基本概念的理解与记忆,有助于将所学的新知识与旧知识联系起来进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使学生对所学的知识由“懂”到“会”。

⑸循序渐进,防止急躁。在学习过程中学生容易出现急躁情绪。有的学生贪多求快,囫囵吞枣;有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程,决非一朝一夕可以完成。许多优秀的学生能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,他们的阅读、书写、运算技能达到自动化或半自动化的熟练程度。

2.研究学科特点,寻找最佳学法

数学学科具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累也不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,还要注重结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

3.加强思维训练,提高思维品质

数学是思维的体操。教师要注重学生思维能力的培养,巧妙安排教学内容,创设良好的思维情境,引导学生运用已学的知识去解决新问题。这样的思维训练对提高学生的思维能力是非常有益的。在教学中应打破“老师讲,学生听”的常规教学模式,变“传授”为“探究”。其中组织课堂讨论是一种行之有效的方法,通过讨论可以培养学生敢于提出问题、敢于批判、敢于质疑的精神,为发散思维的培养创设良好的内外部环境。同时,适当进行“一题多解”“一题多变”“一法多用”等教学活动,也有助于培养学生的发散思维。现代教育强调知识结构与学习知识发生发展的过程相适应,其目的在于培养学生的思维能力。数学知识可能会遗忘,但思维品质的培养却会让学生受用一生。

4.精选学习资料,提高教学效率

当前,教辅市场上的资料形形色色、浩如烟海,学生面对这些学习资料往往不知所措。教师要指导学生根据自身实际能力和水平选购适合自己的教辅资料,对于配发的某些资料也要对其中“偏、难、怪”习题大胆删除或压后处理。在教学实践中,教师要大量收集学习资料,汲取其中的精华,提炼一些与课本内容紧密相关、能较好地检验教学效果、提高学生的学习兴趣和思维能力的习题,将其适度适量地补充给学生,以减少学生选题的盲目性,减轻学生数学学习的压力。

总之,如果教师能引导学生做到以上几点,采取科学的学习模式,相信学生的数学学习能力会逐渐增强,数学成绩也会得到很大提高。

参考文献:

[1]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报, 2001,(10).

[2]李志.学校心理学教程[M].哈尔滨:东北林业大学出版社, 2004.

(责任编辑 赵永玲)

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