浅析英文电影在大学英语教学中的应用

郑淑芳

【摘要】口语教学是大学英语教学的重要组成部分。大学生即将面临工作，并在工作中运用所学到的知识。英语的运用更多的是运用口语。如何更好的提高学生的口语能力是大学英语教学的重要教学方向。英文电影对于大学生英语口语能力的提高有着重要的促进作用。本文主要是在输入、输出理论的基础上阐述了英文电影在大学英语口语教学中的重要作用。

【关键词】英语口语 大学英语 英文电影

口语是人与人之间在面对面的前提下用口头语言作为信息的传播途径来进行表达和交流，是人们用来表达思想和进行口头交际的媒介。董燕萍指出口语交流时， 人们对语言表达形式的要求会有所降低，大脑在接受内容以及意义的过程中反馈出情感和认知，随之提取出恰当的词汇和语句，最后由我们的发声器官输出。20世纪80年代，Swain针对语言学习理论和交际理论的缺陷提出了著名的语言输出假说理论，该理论重点强调输出的重要性。她认为，语言输入不能构成完整的语言学习，而语言输出即“流利、准确且可理解的语言输出”在语言学习过程中同样至关重要。

一、大学英语口语教学的研究现状

1.国内的研究现状。学生首先应当掌握语言形式的基本知识，但学习好发音和形式并不代表着其有能力运用它们，所以必须训练学生使用恰当的语言形式来应付不同的社交环境。因而，如何有效英语口语教学，也逐渐成为研究者们不断探索的方向。在国内的研究主要集中在如何提高学生的口语水平以及各种新的教学方法上。肖礼全2005 年提出了一个全新的英语口语课堂教学模式：学生听—教师说—学生说—教师说，即背景铺垫-布置任务-执行任务-检查结果。邹琼提出了一套关于普通高校大学英语口语能力的测试模式，该模式明确界定了测试对象、测试类型和评分标准。许多的学者就大学英语口语教学提出了多种符合我国学生学情的教学法和教学模式，为大学英语口语教学的实证研究提供了强有力的理论基础。

2.国外的研究现状。在国外的英语口语教学方面相较于国内更加的成熟和完善。通过语言输出的训练，学生可以直接地意识到自己所目前所具有的语言能力和水平与所要求的语言能力之间的差距，通过有目的、有计划的训练不断提高语言输出的流利性与准确性。在应用研究方面，国外大学非常重视留学生的英语口语水平，并将英语口语水平测试作为资格审核的主要内容；为了促进留学生英语口语能力的提高，有些大学专门为留学生开设英语口语能力提升班，并根据要求制定了测试留学生英语口语能力的标准或量表。目前，大学英语教学过程中，许多教师已经注意到了传统的教学模式的弊端，并尽量的给学生增加进行口语练习的机会。但是，鉴于部分学生的英语水平以及受到传统的教学模式影响，部分学生不愿开口或者是不好意思开口的现状，口语教学成绩并不理想。

二、电影对于英语口语教学的促进作用

依据 Krashen 的语言输入假说理论，一般电影所呈现的语言都比较简单，容易理解，可以可以为课堂教学提供足够量的可理解性输入语言材料并再现真实的语言环境，改变传统的教学模式，营造轻松自然的交际情境可以让学生在情感过滤程度较低的环境中促进其对语言的吸收。要给学生提供充足的自我锻炼的机会，也就是语言输出的机会。电影教学本身就是情境教学，在电影丰富的色彩、画面、人物形象、故事情节中，学生更容易把自己的情感带入到电影中去，这时候就不是被动的学习，而是有意识的、主动的学习。电影能确保给学生足够的语言输入量，并因其独特的趣味性能将可理解性的输入扩大到最大化。能够激发学生进行有意义的建构及思考。学生在学习的过程中，将产生更强烈的语言输出的动机。将电影作为辅助材料应用于大学英语口语教学中，学习者可以身临其境，完全沉浸在纯英文环境中，训练英语思维，体会地道发音规则，并且能够自如地在学习过程中与剧中人物实现互动，习得地道的英语口语知识。

三、电影口语教学的流程

1.影片的选择。对于影片的选择，大部分的学生倾向于选择有关大学生活的轻喜剧、关于友情、爱情的故事片。选择喜剧、爱情片和故事片可以让学生更加的放松，也更加的贴近学生的生活，使得他们理解起来难度较小。由于各国的历史文化差异，不建议选择历史片、战争片、科幻、灾难、犯罪等类型的电影。这样的电影由于学生本身接触较少，理解起来难度大，很容易打击学生的学习积极性。当然影片的选择字幕应为纯英文，不建议选择带有中文字幕的影片。影片的播放长度20分钟左右。不建议时间过长，增加理解难度。同时还会影响课程的进度。

2.课前预习。学生提前预习台词中难度较大的生词、短语及相关俚语等；教师应提前将难度较大的台词和学生自学材料发放给学生，向学生呈现观前问题。要求学生在预习中必须查阅相关资料，记住相关的生词、短语。同时思考观前问题。教师可以将学生分成不同的小组，由小组长带领大家共同的分析问题。

3.观看电影以及课后讨论。教师提醒学生在观看美剧过程中要听看结合，且要对其语言知识记笔记；同时提醒学生不要过分关注剧情，要注意对语言知识点的把握；必要时教师可以暂停播放进行解说。教师在观后，针对美剧中出现的生词、词组、经典台词进行讲解；然后教师组织学生进行美剧配音、角色扮演、故事复述、台词背诵、小组辩论等活动；教师给予学生纠正与指导其在上述口语教学活动中遇到的问题。

四、结论

将电影作为辅助材料应用于大学英语口语教学可以提升大学英语口语教学效率，提高大学生英语口语水平。能使其在更加真实的情境下学习英语，使其英语口语更加的“地道”。由此可见，电影辅助大学英语口语教学具有广阔的研究前景和发展空间。

参考文献：

[1]梁端.从输入输出理论视角谈高职高专大学英语口语教学[J].学术论坛.2014（8）.