任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的应用探索

张丽君

[摘 要]任务驱动教学法是近些年来非常流行的一种新的教学方法，已经在很多学科的教学中应用。本文就该教学法在Flash动画制作课程教学中的应用进行了详细探讨，取得了丰硕的教学成果，也为广大任课教师提供了借鉴和参考。

[关键词]任务驱动教学法；Flash动画制作；课程教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.149

[中图分类号]TP317.4-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）24-0-02

0 引 言

Flash是当前比较流行的动画制作软件，该软件在网页设计、多媒体制作、广告设计等各个领域被广泛应用，已经成为人们日常不可缺少的动画制作工具。目前很多院校都把Flash动画制作软件作为必修课或选修课面向学生开设，该课程的教学目的是使学生掌握该软件的各项功能以及动画设计的相关技能，重点培养学生设计、创作动画的理念，激发学生创作动画的热情，该课程具有很强的操作性和实践性，由于动画作品能够集文字、图案、声音等视觉和听觉效果于一体，学生在学习过程中难免会感觉有一些难度，那么如何采用先进的、有效的教学方法来取得好的教学效果，是所有任课教师都在探索的课题。任务驱动教学法是近些年来非常流行的一种新的教学方法，在很多学科的教学中被广泛应用，并且已经取得了丰硕的教学成果，本文将就任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的应用进行详细探讨。

1 任务驱动教学法介绍

传统教学法主要采用教师教课，学生被动听课的“填鸭式”教学方式，在教学过程中强调以教师为主导，学生始终处于被动接受知识的状态，不能因材施教，无法满足不同学生的学习需求。任务驱动教学法是指打破传统教学模式，采取“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”的全新教学方式，在教学过程中，首先教师向学生布置好各项教学任务，在这些强烈的“任务”驱动下要求学生积极主动进行自主探索、相互协作来完成这些教学任务，在完成“任务”的过程中要以学生为主体，教师只起引导帮助的作用，充分体现出学生的主导地位，教学的开展始终围绕“任务”这个主线，将完成“任务”融入到教学的各个环节中，并且“任务”的设计要符合由表及里、逐层深入的特点，使学生通过由易到难、循序渐进地完成各种“任务”而理清所学知识的脉络，逐步掌握Flash软件的各项功能，直至将Flash全部知识点和操作技能融会贯通，并且通过完成“任务”的实践过程，来提高学生的自主学习能力以及独立分析问题、解决问题的能力。

2 任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的应用

2.1 Flash动画制作课程教学内容介绍

第一章Flash概述，主要包括Flash动画原理、Flash工作界面、文档的基本操作等内容。

第二章绘图基础，主要包括矢量图的概念、绘制基本矢量图的方法、铅笔工具、钢笔工具、刷子工具的使用方法、在Flash中如何使用文本以及混色器的作用和用法等内容。

第三章Flash编辑工具的使用，主要包括对形状的基本编辑操作、对象变形的基本操作、对形状的修改方法、对擦除对象的方法、对修改笔触和填充的方法以及如何导入插图等内容。

第四章创建基础动画，主要包括Flash图层和帧的概念和作用，创建逐帧动画、创建动作补间动画以及创建形状补间动画的方法等内容。

第五章元件和实例，主要包括元件与实例的概念、如何使用图形元件、使用影片剪辑、使用图形元件、使用影片剪辑以及使用按钮的方法等内容。

第六章创建高级动画，主要包括遮罩层和引导层的概念和作用以及如何创建遮罩动画和引导动画的方法等内容。

第七章按钮与影片剪辑的使用，主要包括影片剪辑介绍、在影片剪辑中实现动画按钮的方法以及如何通过按钮来控制影片的播放等内容。

第八章为动画添加声音和视频，主要包括Flash中声音的导入方法，声音不同步方式的作用，为影片添加声音，为按钮添加声音，在Flash中使用视频的基本方法等内容。

第九章Flash综合练习，主要包括制作Flash交互贺卡、交互式小游戏、公益宣传短片等综合练习内容。

2.2 任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的具体实施

2.2.1 设计任务

在Flash教学中采用任务驱动教学法的关键环节是设计任务，任务设计的好环会直接影响教学的最终效果。首先，教师设计的任务要与上面介绍的各章教学内容紧密相关，根据各章节的不同知识点来设计实现不同动画效果的任务，但设计任务的难度要根据学生对知识点的掌握程度由简单到复杂的过程来安排，确保学生能够通过完成简单任务快速上手操作，很快获得成功的喜悦，而不要造成学生刚接触这门课程就产生畏难情绪，这样才不会影响后续课的教学。接下来学生再逐渐去完成复杂些的任务，使学生在循序渐进地完成任务过程中逐步将所学的Flash知识全部消化理解。其次，设计的任务与任务之间还要有一定的联系性，需要通过几章的设计才能完成最终效果，这样安排的任务才能确保整个教学内容的连贯性和生动性。最后，教师设计的任务还要与学生的日常生活密切相关，要贴近学生的实际生活，同时还要具有一定的新颖性、生动性、有趣性，学生才容易接受，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，这样的任务对教学也真正能起到帮助作用。例如：在学习“第四章创建基础动画”“第五章元件和实例”和“第六章创建高级动画”内容时，可以设计“成长的小树”“飞行的文字”“红圆变蓝方”“NBA变CBA”“跑圈的甲虫”“狗捉米老鼠”等各种各样的动画任务让学生来完成。

2.2.2 分析任务，完成任务

当教师把任务布置给学生后，首先要求学生进行讨论分析，为了便于学生讨论的开展，可以在课前将学生分好学习小组，第一种分组方式是将学生平均分组，然后要求各小组分别进行讨论，分析任务哪些可以用学过的知识来解决，哪些是没有学习过的新知识点，然后各组通过上网查阅相关资料、自主学习新知识点来尝试自己给出制作方案，自己独立完成这些任务，如果各组学生在实践中仍然存在不能解决的问题，再由各组小组长将问题汇总后反映给教师，教师结合学生反映出的各种问题给予适当的提示或讲解，对于比较简单的问题，教师不要把步骤一一全部详细地演示给学生，尽量让学生通过教师提示自己摸索完成各项操作，学生只有亲自探究过每一个步骤，才能对操作记忆深刻、对知识理解透彻。另外，由于学生的计算机基础水平各不相同，每个人对问题的理解能力也存在着很大差异，尽管教师已经把问题提示或讲解的很清楚了，但有些学生在完成任务时还会存在这样那样的问题，教师还要针对这样的同学随时给予个别指导，来帮助他们分析完成任务。

第二种分组方式是结合不同难度的任务以及学生的实际操作水平，将学生分成不同级别的小组，比如分为初级、中级和高级三个不同层次的小组，再对初级组布置简单的任务，中级组布置层次较高的任务，高级组布置一些综合性及拓展性的任务，让所有的学生都能得到自已需要的任务，采用这种因材施教的方式来满足不同层次学生对知识的不同心理需求。

2.2.3 评价任务

在Flash教学中采用任务驱动教学法的最后一个环节是对任务的评价，当学生完成任务以后，教师要及时对学生完成任务的情况给予评价和反馈，首先是对学生完成任务效果的评价，例如学生每完成一个任务，都要求在组内或组间交流展示，然后大家就作品的背景选择是否恰当、色彩搭配是否完美、动画的效果是否协调流畅等各个方面给予评价，另外教师还要根据任务的完成是由学生独立完成还是小组同学共同讨论协作完成情况来对学生的自主学习能力、创造性解决问题能力以及互助协作学习能力给予评价，教师评价时无论任务完成的好与坏都要多鼓励学生、表扬学生，以激发学生完成任务的成就自豪感和集体荣誉感。

3 结 语

通过几年的教学实践证明，在Flash动画制作课程教学中应用“任务驱动”教学法，学生能够在完成任务的过程中，很好地掌握该软件的操作方法，并创作出各种各样优秀的作品，极大程度地发挥了学生的想象力和创造力，更好地培养了学生的动画制作技能，收到了非常好的教学效果。

主要参考文献

[1]孟宪华.浅谈在Flash教学中使用任务驱动教学法的体会[J].中国科教创新导刊，2008（2）.

[2]黄春梅.任务驱动法在Flash教学中的应用策略研究[J].软件导刊，2011（1）.