基于学生创新能力培养的《Flash动画》课程教学设计

罗颖

【摘 要】高职教育的目标是为社会培养出使用岗位需求的实用性人才，因此，高职计算机专业的Flash动画制作的教学改革具有现实意义，重点是加强对学生创新能力的培养。“教、学、做”一体化教学模式具有良好的教学效果，在培养学生自主学习能力和创新能力中发挥出积极作用，本文以《Flash动画》课程教学为例，探究“教、学、做”一体化教学模式对学生创新能力培养的作用。

【关键词】一体化教学；“教学做”；Flash动画制作；创新能力

近些年来，互联网得到迅速普及与发展，高职院校纷纷开设与计算机技术相关的专业，Flash动画制作是计算机应用技术专业动画制作课程模块的核心专业课程，该课程通过教学改革为社会培养出专业的动画制作人才。“教、学、做”一体化教学模式逐渐应用于高职院校计算机专业课程教学中，一体化的教学模式将课程分解为多个学习项目，每个项目要求在“教、学、做”模式下完成创新的作品成果，最终完成项目任务。

1 “教、学、做”一体化教学模式的内涵

“教、学、做”一体化教学模式，以教师主导作用为基本前提，让学生在实践中学习、在学习中实践，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，让学生达到学以致用的目的，体现学生在教学活动中的主体地位。“教”强调教师的教学水平，要加强对学生实际运用能力和创新能力的培养，转变教学观念和教学方法，提高学生解决实际问题的能力；“学”的主体是学生和教师，将知识育人和能力育人融入至职业教育中，增强学生学习内容的创新性和多样性；“做”是“学”的基础，也是“教”的目的，引导学生将所学转化为实践能力，指导学生参与课程教学内容的实践中，切实提高学生的创新能力和实践能力。

2 “教、学、做”一体化教学设计——以《Flash动画》课程为例

2.1 教师主导

首先，教师要进行课程准备，确定课程培养目标，设计适合教学应用的工作项目，教学项目的确定遵循由简单到复杂、由特殊到一般、由单一至综合的原则。在确定工作项目的基础上，将每个工作项目分为不同的任务流程，不同的任务流程对应不同的角色，可以用于小组任务的完成中。其次，教师在课堂上按照任务项目、流程、技能操作等提出具体要求，引导学生阅读教学项目的项目指南，了解该项目的教学目标、能力要求、角色分配、学习建议、学习进度等，为学生提供完成任务项目的教学资源和参考资料，供学生在分析任务和实施任务中使用。教师定期布置自主动画制作任务，动画主题、制作、展示等一系列环节均由学生单独完成，培养学生自主创新能力。最后，教师将工作任务分配给学生，学生按照项目指南熟悉项目的具体要求，教师将精心设计的不同任务设置为具体教学情境，分配给不同的小组进行探究，并将每个学习小组的任务详细记录下来，便于在实施过程中的跟踪和落实。

2.2 学生主体

学生在明确项目的具体要求后，以小组为单位领取每个小组的任务，小组内部成员根据项目指南中的要求进行角色划分，并详细分析每个角色的任务要求，每位成员将自己的任务填写至角色任务单上，小组组成完成小组任务单，在学生自主学习的过程中将项目任务的详细过程记录在任务单上，方便任务完成后的考核评价。其次，学生在完成任务前要仔细分析任务，根据任务单分析和讨论自身角色的主要任务，小组组长最终确定每组成员的不同角色任务，内部成员制定项目任务的整体解决办法，在探讨的过程中培养小组成员的团结协作和创新能力，除此以外，组长对小组成员的表现和成果进行评价，体现出教、学、做的系统性和一体化。

2.3 师生共做

Flash动画制作要求作品具有实用性、观赏性和独特性等特点，教学过程需要师生的配合完成，这里的“做”既指学生，也包括教师。首先，在教师的指导下，学生小组成员按照自己的想法制定角色方案，并在小组内部进行动画设计和制作，各个成员之间将各自的任务进行联系共同完成项目任务。其次，组成组织小组成员进行自我评价，再根据学生上交的角色任务单和小组任务单进行成果演示。在成果展示的过程中，将学生在动画制作中的创新想法表现出来，同时也是学生之间、师生之间的互相学习。最后，进行小组互评和教师评价，根据各项评价结合进行综合评价。

2.4 师生共评

“教、学、做”一体化教学模式主要采用师生企全方位的立体化评价体系，采用多样化的评价形式，例如，过程考核、作品展示、课程设计等，定期进行作品展示和答辩，是培养学生在动画制作中创新思维的重要方法，为学生创造培养创新能力的良好平台。评价范围逐渐扩展，主要从职业能力、方法能力、社会能力等多个方面对学生进行评价，创新能力、协作能力等也可作为考核的重要参考，提高学生在动画设计中对创新能力的重视。除此以外，评价方法的多元化也能够培养学生的创新能力，采用教师评价、学生评价、小组评价、企业评价等多方位的方法，并引进多种Flash动画制作比赛或活动，激发学生的创造力。

3 学生创新能力的培养策略

3.1 提高学生的学习兴趣

Flash动画制作是一门实践性较强的课程，教师应注重教学课堂的实践性，运用音乐、成果演示、故事等形式调节课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂教学氛围，使学生产生较强的求知欲和探索欲。教学过程中可采用直观式、竞赛式、讨论式等教学方法实现实践教学，在学习中激发学生的创新能力，并鼓励学生将创新意识运用至Flash动画制作的实践中。

3.2 训练学生的创新思维

创新思维是创新活动的基础与核心，只有拥有创新思维才能对原有事物和现有状态进行积极的改变。学生在动画制作中是否具有创新思维和创新能力，首先是由学生对基础知识体系的掌握决定的，因此，教师在课堂教学中要注重对学生创新思维的训练，例如，引导学生关注时事、阅读拓展、观看优秀动画作品及广告作品等，参考优秀作品激发学生在动画制作中形成独具特色的创新思维模式，在长期的训练和培养中提高学生的创新思维。

3.3 引导学生大胆质疑

创新能力的主要表现形式之一的就是质疑，疑问是学生进行自主探究和创新的动力。教师在课堂上要鼓励学生积极思考，引导学生进行大胆质疑，例如，在Flash动画制作教学中，要求学生自主制作汽车前行过程的动画，许多学生的制作成果均存在问题，这时就让学生相互质疑，找出彼此作品中存在的问题并进行完善。除此以外，要运用学生的创新想法，将新元素融入至教学设计、课程作业、动画设计等环节中，鼓励学生的创新思维。动画制作小组、技能比赛等活动都是培养学生创新能力的重要途径。

培养计算机专业学生的实践能力和创新能力是教学改革的重要内容之一。培养学生的创新能力是《Flash动画制作》课程的教学目标之一，将“教、学、做”一体化模式应用至教学课堂中，充分发挥出一体化教学模式的优势，通过提高学生的自主学习能力和培养学生的创新思维，使学生达到创新能力的显著提高，使学生实现专业技能和职业素养的全面提升。

【参考文献】

[1]季瑞芳.教育网站中Flash动画的设计与应用研究[D].山东师范大学，2008.

[2]刘琛.中职院校Flash动画精品课程的设计与开发[D].山东师范大学，2015.

[3]周晓蓉.Flash动画个性化设计研究[D].湖南师范大学，2005.

[责任编辑：王楠]