素质教育视阈下初中音乐教学改革探析

2017-01-30刘佳

黄河之声 2017年1期

关键词：视阈素质教育教学方式

刘佳

（辽宁省实验学校本溪分校，辽宁本溪 117004）

素质教育视阈下初中音乐教学改革探析

刘佳

（辽宁省实验学校本溪分校，辽宁本溪 117004）

音乐是实施九年义务素质教育的的重要组成内容，其在促进学生综合素质能力发展、陶冶学生情操，培养学生审美情趣等方面有着基础性的作用和意义。当前环境背景下，全国各校都在如火如荼地展开教育改革，音乐教学如何结合素质教育教学指导性文件要求，以教改要求为基点，进行相应的教学创新改革，以进一步提高学生的审美价值观，成为了相关教学工作者研究的重点。

素质教育视阈；初中音乐；教学改革

音乐作为一门深受中学生喜爱的基础学科，其所蕴含的审美元素有助于陶冶学生情操，提升学生审美能力，尤其是在素质教育普及教育中，更具有其不可替代性。但是，结合我国中学实际，由于历史的诸多因素，学校在开展音乐教学活动时仍旧无可避免地出现一些问题，这些问题的存在严重影响音乐教学的整体质量。面对这种情况，初中学校只有转变音乐教学思路，探索教育教学突破口，才能满足素质教育发展形势的要求。

一、初中音乐教学改革现状

通过长时间的实地考察及学生之间的沟通得知，音乐教师仍旧在沿用传统的教育理念和教学模式开展音乐活动，把学校所下达的教学任务作为教学实施的重心。在此背景下，音乐教师在开展教学活动的过程中，为教音乐而教音乐，并没有根据学生的实际因材施教，教学效果也也因此停滞不前。

根据学生的不同能力，兴趣和爱好进行教学情况的调查显示：音乐教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学方式的占到了24%，而有28%的音乐教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味的运用传统的教学方式，没有根据学生的不同情况，兴趣和爱好进行教学，逐渐的使学生失去参与音乐活动的兴趣。一部分教师在音乐教学中不注意结合学生的不同能力以及兴趣倾向，而是孤立地教学，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用学生们的爱好，适时、适量地引导学生，改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与音乐活动的积极性。

二、素质教育视阈下初中音乐教学改革策略

（一）以学生为主体，激发学生对音乐课的情感

由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，学生间存在一定的差异性，这同时也导致他们在进行音乐学习方面的能力有所不同。面对学生之间所存在的差异性，教师必须要端正认识，结合学生实际开展教学，同时也必须要遵循因材施教的原则，积极采用多元化的教学模式，给予不同层次水平的学生以平等的发展机会，让不同层次水平的学生能在音乐学习中获益。例如，教师可以时常组织学生开展一些简单的音乐项目的比赛，并设置丰厚的奖励以鼓励学生积极参与，从而活跃课堂气氛、增强学生兴趣、提高学生课堂参与度。当然，立足初中音乐教学关于培养学生音乐素养、陶冶学生情操，以达到促进学生综合素质全面发展这一教学目标，教师还需要结合中学生的年龄特征、性格特点创设一个轻松愉快的学习环境，让学生在学习活动中感动轻松、愉快，进而对音乐学科产生积极的情感，并逐步形成音乐爱好。

（二）教学寓教于乐，提高学生的课堂学习效率

纵观当前初中学校的音乐课堂，我们可以看到教师基本处于一切教学活动的核心地位，课堂以教师的个人演示为主，学生只能在一旁观看老师演示，然后在老师的引导下，进行模仿。教师按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，对学生的一切行为和活动进行操控，学生在此过程中逐步丧失了对音乐活动的兴趣。而对于歌曲教学来说，练习方式过于单调、重复，学生往往会产生疲惫、厌倦情绪，教学质量也逐步下降。针对这些问题，教师在进行教学时，可以穿插一些音乐游戏，以调整学生情绪，提高积极性，让学生在游戏中巩固。譬如说：教师可以利用学校的舞蹈训练室，在日常的歌曲教学中，插入舞蹈练习，缓解学生的学习压力，并借此增强学生的柔韧性和协调能力，相信学生的体质、意志也能得到相应的增强和锻炼。

（三）善于评价激烈，实现音乐活动的教育价值

积极的评价，对于保护中学生的参与积极性尤为重要。为了凸显评价的激励功效，帮助学生体验音乐活动的魅力，调动学生自主参与积极性，各音乐教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式。譬如说：当学生对音乐活动失去兴趣，对自己失去信心时，教师就可以采取以角色的身份参与指导，对他们在活动中的表现予以鼓励，让学生在教师的鼓励下继续勇敢地迈进。学生的自主参与积极性来自于活动中获得的成功及教师、同伴对其成功的肯定。在音乐活动开展的过程中，教师应采取以朋友角色的身份更好地融入活动中，鼓励他们勇于再次甚至多次尝试，从而使学生成为敢于尝试、乐于尝试的人。