高职学前教育声乐教学改革的必要性与改革建议研究

林敏丹

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

高职学前教育声乐教学改革的必要性与改革建议研究

林敏丹

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

对于学前教育专业而言，是高职院校中较为重要的组成部分，其中的声乐教学是整个教学环境下较为重要的因素，但是，在现阶段高职学前声乐教育课程实践中，高职学前声乐教学课程构建中仍然存在着一定的制约性因素。文章在研究中，将高职学前声乐教育作为研究的重点，对教育革新的必要性及改革建议进行了分析，核心目的是实现学前声乐教育的优化发展。

高职院校；学前教育；声乐教学；必要性改革

伴随我国社会经济的运行及优化发展，城镇化的教育方式不断推进，在这种环境下促进了幼儿园规模及数量的不断扩大，导致高职院校对学前教育专业毕业生的需求逐渐增加，一些高职院校在发展的过程中，逐渐申办了学前教育专业。在高职院校学前教育声乐教学的环境下，声乐课程逐渐成为学期教育中的必修课程，同时也成为学前儿童声乐教育中十分重要的课程形式，通过声乐教学课程的改革。

一、高职学前教育中声乐教学的特点及应用

（一）高职学前声乐教学的特点分析

在高职院校教育体系优化的环境下，课程教育是教学体系创新的核心，通过课程教育项目的构建可以集中体现教育的核心目标，实现学前教育专业人才的优化培养。在现阶段高职学前教育人才培养的环境下，其基本的课程设置以及课程改革需要为主，通过对健康、语言、社会、科学以及艺术等内容的分析，构建创新性的教育工作环节，从而为课程教育体系的优化及创新发展提供稳定支持。对于我国幼儿园的音乐教育内容而言，其基本的教学课程包括了活动欣赏、唱歌活动、韵律活动以及打击演奏等活动，通过这些活动的构建，可以有效发挥幼儿的音乐能力。因此，在现阶段高职学前教育环境下，高职院校中学前课程的构建，应该在教育教学理论知识构建的基础上，进行实践类教育环节的优化，强化幼儿教育的核心理念，从而为学前教育的资源优化营造稳定空间[1]。

（二）高职学前专业声乐教学的技能实践

对于高职院校的教育专业课程而言，其教学环节的设计旨在培养并训练学生的基本技巧，通过艺术体系的优化，强化教育人员对音乐的感知能力，并强化高职学生的音乐表现能力以及创造力，使高职学生在整个环境下，掌握幼儿教育的基本内容，因此，在高职院校学前专业声乐教学课程构建的环境下，其基本的教学技能应该分为以下几点：

第一，高职教育工作者在声乐演唱技能分析的过程中，应该让学生将相关内容广泛的运用在幼儿教学的环境中，通过唱歌方法的运用，激发幼儿的学习兴趣，强化幼儿的教学技能及音乐演唱水平，同时，在幼儿声乐教育演唱课程的过程中，幼儿教师对声乐技能的掌握以及声乐教学技能的运用都在某种程度上决定着音乐歌曲演唱的整体质量，所以，在学前专业幼儿生活组织及科学教学活动构建的过程中，通过声乐教学技能的优化，可以为幼儿的成长及教育提供有效支持。第二，在声乐教学环节构建的过程中，其教学技能的提升是幼儿声乐课程中较为重要的实践项目载体，通过歌唱曲目的建立，可以优化课程项目，并在教学中通过声乐教学环节的构建突出声乐教学的专业技能。对于声乐教学的技能而言，其教学形式在幼儿音乐教学实践中也应该突出表现幼儿的合唱排练，幼儿教师要做好范唱歌工作，实现教学工作项目的灵活性分析[2]。

二、高职学前教育专业中教学的现状分析

（一）儿童声乐课程所占比例较少

对于高职院校学前专业中的声乐教学内容而言，儿童歌曲在声乐教学中所涉及到的曲目比例是较少的，这种现象的出现与民族音乐、美声音乐的教学比例设计是不尽合理的。学前专业中的学生，他们未来工作的服务主体是幼儿，因此，在教学实践中应该发挥其对幼儿音乐课程的教学能力。通过统计分析可以发现，对于很多高职院校的学前专业的毕业学生而言，他们在学习的过程中会掌握很多音乐演唱形式，同时也会进行更为深入的课程学习，但是，到幼儿园任职之后，他们很难将一些专业性的声乐技巧运用在教学实践之中，也很难唱好幼儿歌曲，更不用提激发幼儿的学习兴趣了，而且，在一些教育专业课程构建的环境下，学生认知形成之后，他们在声乐课程教学中，难以激发幼儿的学习兴趣，为教学质量的提升造成了制约。

（二）高职院校中学前专业声乐教学课程相对单一

对于现阶段高职院校学前专业的音乐课程形式上，其课程项目的构建多以集体课程为基础，大部分教育人员在教学中会套用师范类以及专业教育院校的声乐课程教学模式，这种教学项目的构建，在某种程度上缺乏一定的针对性，导致学前专业的学生在声乐课程学习中的特点不足，其个性也较容易缺失，从而降低了声乐课程教学的整体效率[3]。

（三）高职院校学前专业忽视对学生专业能力的培养

在现阶段高职院校学前教学专业构建的环境下，声乐教学项目存在着一定的制约性因素，课程内容中的即兴弹唱、即兴编创以及即兴能力培养等，都可以对幼儿教学的创新提供有效依据。在实际的课程教学环节下，即兴弹唱、即兴编曲以及即兴创作等活动的创建，对幼儿教师的要求是相对较高的，因此，在这一阶段下，高职学前教育专业有必要对学生进行专业性的培养。但是，在高职院校学前教育的环境下，所开展的即兴弹唱以及创编教学活动相对较为薄弱，同时也没有得到系统、全面的发展，导致学生在进入幼儿园教学之后，不能强化自身的专业能力，为其岗位能力的提升以及应变能力的强化造成了严重的制约。

三、高职学前教育声乐教学改革的建议

（一）及时更新声乐教学的传统观念

在现阶段高职院校学前教育课程项目构建的环境下，应该进行学前声乐教学课程的优化设计，在更新声乐教学传统教育理念的过程中，应该做到以下几点内容：第一，全面提升幼儿教师的音乐素养。在高职音乐教学环节设计的环境下，教育工作者应该培养幼儿教师音乐的专业素养，并将它放在首要的地位。同时，教师也应该认识到不同幼儿教师的心理，使其在幼儿园音乐教学环境下得到综合能力的提升。而且，幼儿教师也应该在职业技能提升的环境下，进行钢琴、舞蹈、声乐等专业知识的巩固，从而提升幼儿教师的专业技能。第二，有效激发幼儿教师的创新能力。在现阶段幼儿教师培养的过程中，应该让其认识到幼儿教师创造能力的重要，因而，在高职音乐课堂上，要使幼儿教师的创造能力得到稳定的强化。只有自己的创作能力得到提升，才能有效地强化幼儿的创新意识。同时，对于高职教育工作者而言，可以在教育能力创新的同时，鼓励学前专业学生进行多观察、多思考，使学前专业学生的教育观及实践观得到稳定的提升[4]。

（二）实现高职院校教育方法的改进

对于高职院校中的学前教育专业而言，其基本课程项目的设计应该与学前专业的课程相适应，通过对教学活动任务、教学目的的构建，组建针对性的教学课程，实现针对性教育项目的确立。对于学前教育专业的音乐课程教学环节而言，学前教育中的音乐专业核心目的是对学生进行审美教育，也就是通过儿歌、旋律以及乐曲的欣赏，进行审美活动的构建，在强化高职学生音乐素养的基础上，实现幼儿音乐教育的的教学革新。因此，在现阶段高职院校学期专业课程项目构建的环境下，要改变传统、单一的教学模式，通过实践教育的优化，保证教学环节课程设计的合理性。例如，在教育方法改进中，在学习课堂演唱方法的课程内容时，高职院校的教育工作着可以引导学生利用图片或是手势进行辅导，提高学生对幼儿心理的认识。又如，在活动构建中，教育人员可以让学生联想幼儿的心理变化，构建互动及合作化的教学模式，通过这种沟通模式的构建，核心目的是强化幼儿之间的沟通意识，实现学前专业教育的创新性发展。

另外，尝试“1+N”的教学模式的引进。即加强园校间的联合教学，增强学生理论联系实际、理论应用实践的能力。更快的与幼儿园的音乐活动进行对接。“1”即是在技能的教学上发挥学前专业音乐教师的作用，扎实打好音乐技能；而“N”则是课程对接幼儿园的教学，是指在与幼儿园音乐活动相关的歌曲、欣赏、节奏乐、律动等内容实际运用上，则聘请专职有经验的幼儿园老师进入学生的课堂，运用行知有效地幼儿园音乐教育方法，对学生进行模拟教学，从而实现专业技能学习与教育实践活动无缝对接。

（三）实现高校学前专业课程教学内容的优化

在高校学前教育工作构建的过程中，教育工作者应该认识到音乐教学活动之间是相互连接的，无论是哪种音乐课程形式，都与歌唱、节奏、欣赏以及律动这思想内容所连接的，因此，在教学的过程中，应该注意以下几方面的教学形式：第一，歌唱。歌唱是幼儿园活动构建中最主要的形式，通过儿歌的演唱，可以展现歌曲曲目简洁、欢快特点，对培养幼儿群体的音乐才能有较为良好的作用。第二，在高职院校学前专业课程构建的环境下，节奏是幼儿园课程演奏中最为广泛的课程形式，这种音乐结构与音乐节奏具有一定的关联性，其节奏具有十分重要的价值，因此，高职院校的教育工作者可以在学前音乐专业课程的指导中，让学生通过拍手、跺脚、乐器演奏等进行音乐语言的表达，从而调动激发学生学习的兴趣，体验幼儿教学中幼儿肢体语言与肢体动作的有效结合。第三，欣赏，在学前专业课程构建的过程中，要注重欣赏内容的设置，在教学过程中，明确幼儿教师的任务，即应该帮助幼儿理解乐曲的基本结构，帮助幼儿在活动中对不同风格的曲子情感进行感受、体验，使幼儿对音乐形式有不同的理解和表达。第四，韵律的表达，对于学前专业而言，在其课程构建的环境下，应该让学生在声乐课程学习的环境下，即兴发挥自己的创造能力，可以通过拍手、跺脚等活动形式进行音乐的表达。

（四）构建社会实践辅助性的教学活动

在现阶段高职院校学前音乐教学活动设计中，可以运用社会实践活动进行辅助教学课程项目的设计，在课程内容设计与各院校内容区分的环境下，可以为教育实践活动的开展及项目导管构建提供稳定支持。同时，在高职专业课程建设的环境下，要想实现声乐教育的创新改革，就应该将声乐教学作为基础，并在整个活动中，做到以下几点内容：第一，明确社会实践活动中的指导原则。在社会实践活动项目设计的环境下，可以为学生的职业规划明确目标，通过高职阶段的课程学习，可以使学生与幼儿园的工作环境相互接触，并在整个环境下，强化学生的观察、体验以及记录职能，明确声乐教学的基本途径，从而为学生声乐学习目标的明确提供有效支持。第二，在社会实践活动构建中，可以对学生所学习的专业知识进行巩固，使学生在走出课堂的基础上，参与到社会实践活动之中，在实践活动参与的基础上，可以强化学生的实践意识，并善于总结专业性的课程问题，强化学生的专业技能，为学生综合能力的提升提供稳定支持。第三，在社会实践活动构建的环境下，可以有效培养学生的声乐兴趣，由于声乐技能是学习环境下长期形成的任务形式，需要让学生在专业知识学习的基础上，提高自身的兴趣，强化学生的实践参与能力，例如，在某高职院校学前教育实践活动构建中，其具体的课程可以通过表一展现。

四、结语

总而言之，在现阶段经济环境及教育体系优化发展的过程中，高职学前专业的教育发展得到了教育体系的全面提升，通过良好职业道德能力的强化，培养幼儿教师的责任意识，使高职院校学前专业的学生在综合音乐素养提升的环境下，认识到幼儿声乐活动开展的必要意义，强化自身的音乐素养，使幼儿的专业音乐技能得到提升。同时，在现阶段高等职业院校学前专业教育优化及教学创新的过程中，也应该将声乐教育作为基础，通过对于专业课程的有效结合，构建专业化的课程教学形式，并在此基础上进行教育课程的优化，实现教育项目的稳定创新。

[1] 王小娟.高职院校学前教育声乐课教学改革初探[J].大众文艺, 2015,24:243.

[2] 刘剑.浅谈高职学前教育专业的声乐教学改革策略[J].中国职业技术教育,2016,20:81-83.

[3] 金美琳.高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策[D].东北师范大学,2011.

[4] 陈非.高职学前教育音乐课教学改革建议[J].课程教材教学研究(教育研究),2016,Z1:38-39.

林敏丹（1970-），女，福建福州人，福建幼儿师范高等专科学校副教授，硕士，主要研究方向：音乐教育。