我国早期教育发展研究述评

2017-01-30汪灵

山西青年 2017年18期

关键词：早教婴幼儿设置

汪灵

雅安市雨城区第一幼儿园，四川雅安 625000

我国早期教育发展研究述评

汪灵

雅安市雨城区第一幼儿园，四川雅安 625000

本文通过分析幼儿早期教育研究现状，明确国内外已有研究所取得的主要研究成果，以利于对今后的研究提供直接参考和重要借鉴，从而在今后的研究中站在更高的起点和更新的视角进行新的研究。

早期教育；幼儿教育；研究综述

科学的早期教育不仅是个人一生健康发展的基础，而且是提高全民素质的重要途径。在我国早期教育发展实践中，由于早教课程设置的科学性和课程实施的有效性问题，早期教育机构在促进婴幼儿及家长共同成长方面作用发展不够充分，促进个人健康发展和提高全民整体素质方面还有许多工作需要做。2001年《北京市学前教育条例》一个很重要的内容是将接受学前教育儿童的年龄由3-6岁向下延伸到零岁，体现了北京市对儿童早期教育的重视。2003年3月国务院办公厅转发的教育部等10个部门《关于婴儿教育改革与发展的指导意见》中也进一步强调，要采取多种灵活的方式发展婴儿教育，通过为家长提供科学育儿的早期教育服务，促进我国早期教育的发展、促进婴儿的健康成长。自此，由于社会各界对0-3岁婴幼儿早期教育的关注程度越来越高，在理论研究方面，相关研究成果的数量也逐渐增多。

一、国内早期教育研究概述

(一)教育规章制度法规方面

尽管人们认识到人生幼年阶段教育的价值和重要性已有2000年之久，但相对晚期的一些因素才真正让大众关注早期教育。经济、家庭生活、公众意识、公共资金等方面的根本性变化对早期教育有着深刻的影响。伴随着早期教育理念的传播以及早期教育认识的深化，社会各界特别是婴幼儿家长也越来越重视婴幼儿的教育。21世纪初，婴幼儿早期教养工作受到国家层面的重视，进入国家决策，在《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确把0-3岁婴幼儿教育归结至学前教育部分中，特别指出“重视”二字，这个意义非常重大。这也意味着婴幼儿早期教育的重要性和必要性有了权威的理论依据。在国家层面，中共中央、国务院早在2010年7月，就根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，以教育规划的形式明确提出了要重视婴幼儿教育。此后，在2010年颁布的《全国家庭教育指导大纲》中，针对0-3岁儿童的身心发展特点，进一步对家庭教育指导的内容作了详细的指示，为婴幼儿早期教育实践和家庭教育提供具体的指导。在所印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中有明确的规定和具体表述，在《教育规划刚要》中的具体表述是要“重视0至3岁婴幼儿教育”。由此可见，我国早期教育已经受到国家的高度重视，并且，根据该纲要的精神，一些省份和地区也出台了中长期教育发展规划纲要，进一步强调要重视婴幼儿教育。

(二)幼儿早期教育课程理论研究方面

欧美等国的早期教育(与我国“学前教育”含义相近)及相关研究所涉及的年龄跨越整个0-8岁，即3岁前后的教育和研究普遍呈现一体化的形态。而国内对学前教育(年龄段跨越0-6岁)的研究较多集中在3岁以上，同时也有关于0-3岁婴幼儿的心理发展，教育活动及课程的研究成果。王娟华(2011年)在《郑州市区0-3岁早期教育机构课程设置研究》中指出，尽管早教机构课程设置基于教育学、心理学和脑科学的相关理论，但0-3岁早期教育课程设置仍然存在缺乏快乐理念、课程理论基础与具体课程设置脱节等方面的问题。林惠琴(2014年)在《家长早教需求与早教课程设置关系研究——以南京市鼓楼区调查为基础》中的研究认为，早教机构课程设置为迎合家长重视智力培养的需求，课程设置并没有很好的遵循婴幼儿早期教育规律，其课程设置偏向智育。同时，作者指出，早教机构课程设置与家长早教需求之间存在“供大于需”的假象状态，早教机构存在夸大宣传的现象。刘娟(2014年)在《呼和浩特市早教机构课程设置研究》中指出婴幼儿早期教育课程来源的科学性还需要进一步增强，课程的理论基础没有很好地贯彻到具体课程设置中，课程实施环节存在仓促和赶过程的现象。

(三)幼儿早期教育活动实践研究方面

在关于婴幼儿早期教育活动实践的研究方面，李婧(2011年)在《早教机构0-3岁婴儿教育活动问题与对策研究——以重庆市主城区A早教机构为例》的研究中指出，所调查的多家早期教育机构中，早期教育课程所设置的宝宝唱跳、大小肌肉训练、亲子互动等内容在具体实施中活动形式显得单一，课程安排户外活动较少，教学过程受活动区域的限制，有趣味性的活动内容不能得到很好的开展，同时课程实施中存在婴幼儿同伴之间的互动内容非常少的问题。程芳(2013年)在《武汉市早教机构开展早教活动的研究》中发现，所调查早期教育机构的课程流程基本相同，课程时长大都在45分钟，课程活动在形式上虽然包含了以游戏活动为载体的运动训练、感觉训练等内容，但活动开展的具体实施过程流于形式，存在为完成任务而完成流程的问题。

(四)幼儿早期教育实施效果研究方面

在关于婴幼儿早期教育实施效果的研究方面，鲍秀兰(1994年)在《0-2岁小儿早期教育的效果》中通过对两组幼儿进行比较研究发现，在排查生物学不良因素影响的基础上，早教组婴儿的心理运动发育指数优于对照组婴儿。律茵(2013年)在《锦州市早教机构0-3岁婴幼儿亲子活动课堂组织现状研究》中对三所早教机构课程组织活动形式的调查发现，三所早教机构的课程设计环节随意性较大，缺乏规划性，亲子活动的课堂环境的创设缺乏多样性，教师专业程度不高，在很大程度上影响了亲子活动的实施效果。陈旭梅(2015年)在《0-3岁亲子园课程评价的研究》中认为，亲子课程实施效果的评价关键是看0-3岁婴幼儿和家长在教学活动中的收获。然而，对亲子园课程实施情况的调查发现，亲子园活动缺少趣味性和互动性，使得其难以吸引到儿童的注意力，婴幼儿在活动中时常表现出疲劳、无聊的状态，因而很多亲子园教育教学效果并不理想。