综合自然地理野外实习中大学生科研素质培养的探讨

杨添亮

铜仁学院经济管理学院，贵州 铜仁 554300

综合自然地理野外实习中大学生科研素质培养的探讨

杨添亮

铜仁学院经济管理学院，贵州 铜仁 554300

培养大学生科研素质是教育改革向素质教育战略方向发展的重要组成。尤其是对以地理为代表的自然专业来说，大学生科研素质不仅决定着其在校期间学业完成水平的高低，更关系着大学生未来进入社会后实践意识、操作能力、科研精神等重要社会价值的体现。本文分析了高校综合自然地理野外实习的常见问题，并就综合自然地理野外实习中大学生科研素质培养策略提出了若干建设性意见。

综合自然地理；野外实习；大学生；科研素质；培养

高校地理专业是一项与自然、环境密切相关的重要学科，与物理、化学等更加侧重于实验室实践的专业不同，地理专业的实习总是需要学生走出室内、进入大自然，在完全野外的环境下通过亲身观察、体验提升对理论知识的认知并使实践技能得到提高。

一、高校综合自然地理野外实习的常见问题

受应试教育模式的影响，很长时间以来高校地理专业虽然保持了开展野外实习的传统设置，但在具体形式与内容方面却始终无法彻底解决重理论轻实践的本质问题。学生虽然跟随教师走出教室进入野外，却依然如同在课堂上一般习惯于围绕在教师周围当“看客”。教师则惟恐学生在野外实习中无法遵循最理想的实践轨迹而在实习中出现偏差，于是往往越俎代庖甚至干脆包办代替，以一人之力完成全部的采样、测量、分析直至得到最终结果。于是，尽管打着野外实习的旗号，在真正的现场却是教师一人唱“独角戏”、学生忙于记笔记的课堂教学旧模式。

二、综合自然地理野外实习中大学生科研素质培养策略

(一)分组式实习，让学生成为实践的主体

要在野外实习中真正培养起大学生的科研素质，先决条件无疑是让学生回归到学习主体的正确定位。也就是说，实习中的教师不能喧宾夺主，而是由学生主导。比如应当采取学生分组合作式野外实习。教师可根据实习形式、内容和目的地等核心元素安排小组成员的数量与结构。为了让小组实习具备足够的成效性，一般情况下应当安排领导和组织能力较强的学生担任组长，负责调动组内成员的积极性及活跃氛围等。若实习内容较多、规模较大，还可考虑在组长之下根据学生个性、特长等设置观察员、检验员、监督员等职能。这种设置方式的目的在于让一个较大的学习小组内各个成员都有相对明确的职责范围，在实习开始进行时各司其职、各尽其能。而为了让每个小组成员都有机会体验实习细节，还可在实习时采取轮换制让每个学生都得到采样、检测等方面的实践体验。

(二)模拟职场情境，做好实习方案设计

考虑到学生普遍欠缺野外实习的经验，可能在小组实习方案设计上存在种种问题甚至缺陷，教师需要在事先帮助学生拟定好针对性更强的实习计划。比如可以模拟出现实生活中职场的环境，让学生从完成具体工作项目的角度出发设计预案。而为了确保“工作项目”顺利实施，最好同时制定出备选方案，比如假定野外天气突变导致原有采样和检测计划无法实施，需要转换其他相关内容等。这种多方案预设的目的在于让学生养成带着明确的问题、目标开展实习的良好习惯，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

同时，为了提高学生方案设计能力，教师还应注意培养学生检索与浏览信息的意识和技巧。尤其是在信息时代下资讯大泛滥背景下，缺少经验的大学生可能陷入选择困难的窘境，教师要传授一些快速浏览、摘取、阅读关联信息的经验。比如选择主题关联度高的篇章，先阅读摘要，再视情况进行对正文的详细解读等。

(三)对比式教学，提升学生野外实习的成效性

以学生为主体的野外实习容易存在学生创新程度高但可行性不足的问题。为了保护学生的创意思维和创造力，但也要兼顾实习的效率和效果，教师可以采取对比式教学，提升学生野外实习的成效性。

比如教师可以根据学生的实习计划准备一套或若干相对成熟、完备的方案，待率领学生到达实习现场后，首先让学生根据预设开始操作，当发现学生的流程中出现偏差甚至错误的苗头时，及时根据教师自己的方案进行纠正。待完成一个阶段后，再出示该阶段的教师方案与学生的预设进行比对。这种对比式教学能够让学生发现基于前人经验总结得到的更高效率和更成熟的步骤甚至更加精确的结果，由此认识到自身预设的不足或问题。一旦前人的间接经验逐步转化为学生的直接经验，则学生的野外实习不仅可以实现优质，更能体现高效。

三、结束语

野外实习对于地理专业的大学生来说并非仅仅是一项需要动手操作的教学环节，而是通过进入完全自然的环境中以实践检验课堂理论的重要组成部分，是培养应用型技能人才不可或缺的教学实践过程。然而传统的高校地理实习模式中，教师虽然也带领学生进入到野外环境，却往往难以彻底跳出以教师动手实践为主、学生旁观领悟为辅的陈旧框架束缚，这无疑会在很大程度上抑制学生理论联系实际意识和能力的养成，也就无法使学生顺应时代和专业发展要求不断提升自身的科研素质。因此优化野外实习需要从对学生学习地位的重新定位入手，即实习应当更加侧重于学生彼此间的合作，教师只需承担起引导与辅助的作用。这不仅是避免学生产生完全等待教师传授的依赖心理，更是帮助学生通过野外实习逐渐提高发现、分析、解决现实问题的思想和技能。而这样的优化和创新过程亦是在培养当代大学生严谨科学、脚踏实地的科研素质，是为社会、为行业输送能够理论联系实际的合格高等专业人才的重要举措。

[1]谢洪.关于提升地理教育专业野外实习效果的探究[J].教育科学，2014(01)：145-146.

[2]王小雷，曾华.自然地理野外实习模式、实习成绩评价标准和方法研究[J].南京晓庄学报，2014，03(05)：114-117.

[3]张平究，李典友.综合自然地理野外实习中大学生科研素质培养的探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2014，04(29)：217-219.

[4]徐喆，李国柱，张立峰.从“知情意能”入手，提高区域地理野外实习质量[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2014，03(08)：140-142.

杨添亮(1988-)，女，土家族，贵州铜仁人，硕士，铜仁学院经济管理学院，讲师，主要研究方向：环境影响评价及水土保持工程。

P90-4；G

A

1006-0049-(2017)18-0226-01