高校英语文化教学中如何有效提升大学生的批判性思维能力

夏 洋 林 娟

吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000

高校英语文化教学中如何有效提升大学生的批判性思维能力

夏 洋 林 娟

吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000

语言的学习，就是知识技能和文化的融合学习。忽视其中的任何一方面，都会影响英语文化教学的效果。对于当前沉闷的高校英语文化教学环境来说，提升批判性的思维能力，对学生的英语学习是十分必要的。本文立足于当前英语教育现状，从英语翻译、跨文化交流以及文化意识的培养、批判性阅读等角度，探究提升大学生批判性思维的具体方法。

英语教学；文化教学；批判性思维

一、高校英语教育现状分析

首先，十分单一的教学模式，教师只是机械地将单词和语法知识灌输给学生，极少关心课文的内涵。这样单调的课程学习会让学生对英语感到枯燥，对知识的接受十分被动。课堂氛围也变得沉重，师生之间缺少互动交流。尤其是在高校之中，由于不再面临各种考试压力，教师认为只需要将知识照搬给学生，就算是完成了教学流程。学生表现懈怠，甚至在下面玩手机、睡觉教师也并不关心。于是造成一个教师自己讲，学生自己玩的恶性循环。在高校中这样的现象已非常常见。因此，将培养学生的批判性思维能力落实到教学中，改变传统的英语文化教学方式迫在眉睫。

二、如何有效提升大学生的批判性思维能力

(一)英语教学中的翻译理论与实践

前文我们已经说过，大学英语的教学师生都缺乏动力。而由于教学大纲对学生的翻译能力只是提出了一定要求，并没有具体的教学计划。但在我们大学英语四六级考试中，与翻译有关的题目占到了很大比重，这就说明翻译练习应当充分被高校的教育工作者所重视。[1]如“翻译作坊式”教学方法，对学生批判性的思维培养就有很大帮助。创造一个与商业翻译相类似的语言环境，教师给出一段英文，把学生分为几组同时对文章进行翻译。在这个过程中教师可以适当给予指导，最后大家各抒己见，充分领会翻译的实质。并不仅仅是单词意思的组合，还有不同语境中所体现出的不同思想感受，在这个过程中学生既是参与者、合作者，又是学习者，学生体会到翻译中的自主性，不再把老师的结果当成唯一答案，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生们的主观能动性。

(二)跨文化交际

语言的学习最终能够帮助不同种族之间进行沟通交流和运用。而高校在教学资源、教学环境上都具有很大优势。可以帮助我们实现跨文化交际，在真实的英语环境中快速有效提升自己的英语水平，学生也能真正体会到英语学习的重要性和乐趣。当学生走出课堂，将英语应用到实际的对话交流中时，就站到了与老师平等的角度上，老师作为一个引导者为学生答疑解惑，而不是一个独裁者，一个以我为尊的知识灌输者，这也是批判性思维一直强调的。

(三)英语文化教学中的文化意识培养

由于中外生活习惯、思想观念、交流方式等诸多不同，体现在语言文化上的差异也是非常大的。[2]文化意识方面：比如龙在中国的传统观念里象征着权力中心，也代表着吉祥如意的意思。但在外国人眼中的龙却是邪恶的化身，是凶猛的巨兽，这是在思想观念方面的不同。而在语言的使用上：如“谢谢”一词，中国人一般都会对客人、尊敬的人来说谢谢，而对家人说谢谢则会有种距离感生疏感。但在英语环境中“Thank you”几乎适用于任意场合，别人送礼物，给予帮忙等等。文化的差异还表现在英语中的打招呼、节日问候、赞美感谢、以及涉及隐私等各方面，如果对文化意识的培养不够重视，很容易在英语交流时产生矛盾。

(四)选取合适的阅读材料

我们都知道英语学习的四大方面：听、说、读、写。而如果学生的阅读量仅仅是依赖于课文，则会让学生对满是语法理论、没有内涵的英语阅读丧失兴趣。高校学生在词汇积累上已经有了一定的基础，教师可以根据学生的这种基础选择真实生动的阅读材料，[3]如英语杂志，报刊等。在这些杂志中往往有明确的思想观点，学生在阅读中也就会带着批判性的思维去审视这些观点。选择的对象也可以在一些争议较大的焦点问题上，这样可以很大限度的激发学生的观察质疑能力。高校学生的思维都较为活跃，教师要善于利用这一点，把握文章中的争议点，鼓励学生总结自己的观点，并找出论证。促进学生对文章进行探讨发言，让学生带着一定问题看文章，既提高了学习积极性，又培养了对事物的批判精神。

三、总结

综上所述，批判性思维的培养对于高校的英语文化教学意义重大。营造活跃生动的翻译实践课堂、创造多方面的跨文化交流氛围、加强对学生的文化意识培养，引导学生进行批判性的英语阅读等等，这样启发式的英语教学，不仅促进了学生的英语学习水平，增强好奇心，还让学生在今后的英语学习中都形成一种批判性的思维方式，从多个角度看待自己学习中遇到的难题，给学生的今后发展也有很大进益。

[1]徐承生.大学英语教学中的批判性文化导入研究[J].中国教育学刊，2013(s1)：57-59.

[2]付大安，李奕.英语教育中的文化安全和批判性思维培养[J].山西师大学报(社会科学版)，2013(s1)：182-184.

[3]李卓.论英语阅读教学中批判性阅读策略的培养[J].课程教育研究，2014(4)：114-115.

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