基于移动教学的《电气控制技术》课程混合式教学模式探究

马 娟 卢丽君

陕西省电子信息学校，陕西 西安 710024

基于移动教学的《电气控制技术》课程混合式教学模式探究

马 娟 卢丽君

陕西省电子信息学校，陕西 西安 710024

当前，“互联网+教育”教学理念在教育领域掀起了一股革命性的风暴，移动教学模式在课堂教学的改革中脱颖而出。中等职业教育在顺应信息化发展的背景下，应积极探索移动教学模式在课堂中的有效应用。

互联网+教育；混合式教学模式

随着“互联网+”信息化时代的到来，信息技术已经深刻地改变着人类的思维、生产、生活和学习方式。互联网+教育成为目前教学改革势在必行的重要关卡，在教学课程的改革中，如何有效利用移动教学，尝试互联网+教育的现代教学模式，利用网络和智能手机开展有效的移动课堂，值得每一位老师深思和探索。

一、教学改革的背景分析

中职院校的生源较差，学生的自制能力较弱，在课堂上的手机管理成为很多老师头疼的难题，而老师介入课堂管制手机的收效也是微乎其微。在这种情况下，传统的板式教学或者多媒体教学已然无法满足学生的需要，现代信息环境教学模式的改革势在必行。

在互联网+教育理念的引领下，把传统的被动学习变成主动学习，不仅需要教师在授课方法上做出改变，更需要借助信息化的载体来完成教学改革，因此，蓝墨云班课带来的信息化风暴颠覆了传统单一的教学模式，推动了翻转课堂模式的实行，将学生手中的智能手机与课堂教学合理地融合在一起，不仅方便教师开展教学过程，同时也提高了学生学习的主动性。

二、混合式教学模式在中职学校的构建分析

(一)中职学生现状

中职学校的学生无入学考试，学生整体素质不高，文化基础较差，学生的学习和行为习惯相对较差。而中职学生上课不专心，睡觉、玩手机游戏、听音乐者占据多数，学生对学习内容缺乏兴趣。在信息化技术的浪潮下，很多学生沉迷于智能手机，不能合理安排时间，导致课堂教学效果越来越差，教师也承受着巨大的压力。

(二)混合式教学模式探究

混合式教学是把传统学习方法的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师在课堂教学过程中的主导作用，又充分体现学生做为学习过程中的主体地位。混合式教学理念提倡以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教辅工具等媒介为载体，通过学生分组、讨论、自学、实操、展示等多种活动完成主动学习。

三、基于移动教学的《电器控制技术》混合式教学模式探究

(一)混合式教学模式的设计理念

教学模式的改革，离不开学生实情的分析。《电气控制技术》课程的授课对象为中高职“3+2”衔接的中职二年级学生，他们已经学习了电工电子基础知识，完成了电动机控制电路的实训环节，对常用的低压电器元件也有初步的认识和了解，但能力参差不齐，依旧贪玩手机。正是考虑到这些因素，本课程借助云班课移动教学的手段，实现课堂翻转的教学模式，积极引导学生正确利用信息化的产物，在手机中获得学习的兴趣，而不是一味地贪玩手机网游、听音乐、看电视剧等，培养学生把手机变成学习工具的一部分，从被动学习变为主动学习。

(二)基于移动教学的《电气控制技术》混合式教学模式实施过程

1.课前的信息传递

传统教学模式的课前学习形式比较单一，而移动教学带来的课前学习资源的获取可以有很多方法，如学习任务单、教学视频、课件或Word文档。例如：《电气控制技术》在电动机控制电路的模块学习中，教师提前利用云班课在资源里推送关于电动机的单向运行控制电路的动画演示，帮助学生形象地了解构成控制电路的元件符号、动作结果等，并通知学生课前任务的分配，学生可以通过手机随时随地在班课中了解动态信息，完成课前任务。教师可以在云班课中查看学生的学习情况，并对没有及时了解课前学习信息的学生推送提醒通知，还可以通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主学习的情况，有针对性地为课堂教学做好充足的准备工作。

2.课堂活动的设计

课堂教学中，教师利用云班课实现翻转课堂的模式，以问题为导向、引导学生开展讨论答疑、头脑风暴，及时跟进，对学生的观点进行点评和反馈。

在教学任务的设计中，教师提炼相应的知识点和技能点，罗列出教堂教学环节的顺序框架。在课堂上，应让学生担当课堂的主角，教师根据已设计好的步骤，适时地发布任务，规定相应时间，督促学生完成活动任务。比如：关于可编程序控制器的输入输出编号分配，可以通过微课的形式呈现给学生，学生以小组的形式讨论输入输出点的分配规律，在云班课中将总结出的规律以小组讨论的形式反馈给教师，教师点评总结。此外，还可以设计一些类似于过关游戏的小活动，积极调动学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。

3.课后巩固反思

课后教师还需及时关注学生的学习动态及效果，开展后续的移动交互答疑讨论，及时收集学生的学习效果，为下次任务设计做好准备。

(三)混合式教学改革的思考及建议

1.中职学校的学生自制能力较差，学习的主动性较弱，不会积极主动地利用课余时间学习，因此，课堂教学活动的实施仍然是他们接受知识的关键。采用课堂上的翻转教学，能让学生动起来，让教师转换角色，重新定义和审视课堂的管理，起到了一定的积极作用。

2.给学生提供较大的学习空间，培养学生的团队组织和协调能力、语言表达能力、自我展示能力等，对课堂教学融入素质教育有很好的推动。

3.基于移动设备的蓝墨云班课，可以呈现形式多样的课堂教学手法，教师若能有效合理地利用，势必打破传统单一教学模式的弊端，极大地丰富了课堂教学内容，真正体验混合式教学模式带来的有效成果。

4.一节课的教学时间是有限的，因而也不能一味地追求移动教学的实施。每一门课程都有它的特色，所有的教学方法都是为了教学内容而服务的，脱离了教学的宗旨，再好的形式都是徒劳无功的。

总之，基于移动教学的混合式教学模式的改革，是顺应信息化时代发展的潮流，是教学改革的有力助手，教师应该转变传统观念，潜心学习，大胆尝试和探索信息化技术下“互联网+教育”的教学手段，实现多元混合，真正有效地提升“教”与“学”的成效。

[1]王灿，张丽.混合式教学模式初探[J].当代职业教育，2015(09).

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探究[J].中国高教研究，2016(02).

[3]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015(12).

[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014(07).

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1006-0049-(2017)18-0168-01