中高级汉语综合课课文教学

袁 丽

东北师范大学国际汉学院，吉林 长春 100024



中高级汉语综合课课文教学

袁 丽

东北师范大学国际汉学院，吉林 长春 100024

从目前的对外汉语教学情况而言，大多重视词汇与语言点的教学，而对于承载在语音、词汇、语法、汉字的课文教学重视程度不够。对课文的处理在初级阶段往往是教师领读，学生分读。而在高级阶段，常常只是对课文中的词汇和语言点做详细的介绍后，一课的教学就结束了，这并没有对课文进行细致地处理。而且通过一学期的教学实践，我们发现，我们在教学中最大的问题也是对课文的处理不够。常常对课文中的重难点词语以及语言点进行展示、操练后，对课文进行简单的朗读后就结束了一个课程的介绍。那课文教学要如何处理呢？主要的教学目标是什么？到底要坚持什么样的原则？有什么样的教学技巧和方法呢？本论文通过分析总结前人对综合课中课文教学的研究，通过汇总本学期同学们上课后的经验，逐渐总结出综合课课文教学的一些结论。主要从教学目的、教学原则、教学方法和教学技巧四个方面进行简单地陈述。

对外汉语；综合课；课文教学

中高级阶段的汉语的主干课程应该是综合课，综合课是培养汉语学习者听、说、读、写在四项基本能力的综合课型。这种课型历来受到学者的重视。而在综合课中，课文虽承载着本课的教学重点词汇和语言点，但是课文教学无论是在课堂教学中还是在经验的总结和研究方面，都没有受到应有的重视。所以在教学实践中，我们缺乏对课文的处理。本论文主要分析课文教学的目标，教学的原则，以及教学方法和技巧，旨在为对外汉语课堂教学提供一点依据。

一、课文教学的目标

每一种要素的教学都有每种要素教学所要达到的目标，比如词汇教学，旨在增加学习者的词汇量，让学习者在构筑语言这座大厦时有其建筑材料。而语言点的教学主要是为词汇的排列组合提供一种方式，是语言大厦的蓝图。而课文教学是为学习者提供了一些好的蓝本，学习者可以根据这样的蓝本建筑自己的语言大厦。那课文教学的主要目标到底是什么，本论文主要总结了以下几点：

(一)把握课文的整体结构。主要是把握课文的叙述的结构，例如：《孙中山》这一课，主要让学生把握课文是从孙中山的哪些方面对他进行描述的，可以根据作者对孙中山的描述，自己模仿对他人进行描述。

(二)注重课文的功能性。汉语教学最终目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，而传统的课文讲解，主要还是以语法为纲，分析语言为主，不注意语言的功能性。所以课文教学一定要把功能性放在首位，让学习者了解课文的交际功能。

(三)适当地了解课文中的文化信息。课文是一种语言整体的呈现，不仅有语言的信息而且还包含了特定语言的文化信息。所以在对课文进行讲解的同时，不要仅仅介绍语言的形式，更要介绍语言里包含的文化，这样可以让学习者了解中国人的思维和习惯。

二、课文教学的原则

(一)以功能为纲，与结构、文化相结合

在课文教学中，不仅要教授词汇、语言点这些与结构有关的要素，还要注重对学习者文化信息的输入，这样才能够让学习者学到地道的汉语。最重要的是要以语言的功能为主，因为学习者学习语言的最终目的就是能够运用目的语进行交际，而不是简单的做题通过考试。在中国的外语教学中，对功能的把握就不是很好，培养出来的外语人才都是“只会认，不会说”的哑巴外语。所以就对外汉语教学而言，要把功能放在首位，让学习者在学习课文的时候注意语言的功能意义的同时，学习汉语的结构，了解汉语的文化。

(二)教学方法要有针对性，且灵活多变

在中高级阶段的课文教学中，不仅有记叙文、议论文、说明文还会有小说和剧本等，体裁不一，所以在课文教学时教学方法不能采用单一的方法，要有针对性的采取灵活的方法进行教学。且针对不同的体裁，方法也是要有针对性的。要根据不同的课文内容，在注重语段和语篇的同时，针对性地训练某一项技能。

(三)精讲多练，运用多种方式进行练习

中高级阶段所学的课文种类很多，除了有对话体的文章以外，也会有小说、记叙文、说明文还有人物传记等各种各样的文章，对课文的处理，要采取精讲多练的原则，采用多种方法讲解完课文以后，要采用不同的方式进行练习，例如对话体变成叙述体练习，对于有故事性的文章可以分组表演，对于人物传记类的文章可以仿写，或者根据文章的结构说一说自己身边的人。因为课文教学的最终目的都是要会用，所以要采用多种方式练习巩固所学的知识。

三、课文教学的方法和技巧

课文教学的步骤一般分为四步：呈现、讲解、复述、扩展。在这四个步骤中，每一个步骤都可以有各步骤自己的方法。在课文的四个步骤中，本论文认为重点在讲解和复述两方面，扩展是次要的部分，而呈现是必不可少但是相对于其他三部分来说是比较次要的部分。所以本论文把重点放在了讲解和复述方面。其他两方面就简单的介绍一下。

在呈现方面，可以采用读的方法去呈现整篇课文。可以采用朗读、默读、教师读课文、听课文录音材料等方式对文章进行呈现。读的方式训练了学习者读的技能，而听老师读和听录音读都训练了学习者听的技能。

在讲解和复述方面主要可以采用情境法和任务型教学法。情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情景，使学生产生直接体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法，即通过创设一定的教学情景来调动学生的学习积极性。

在讲解之前要为学习者介绍课文的相关背景方面的知识，让学习者大致对文章有一定的了解和猜想。这种了解和猜想对以后文章的学习有一定的辅助作用。而在课文学习的过程中，教师可以采用相关图片、视频、以及实物性的教具辅助教学。例如在讲解与旅游相关的话题是可以采用相关的旅游景点的图片、相关景点的宣传片，以及当地的水果或者好吃的食物等等，让学习者感觉自己好像真的去到了那个地方，这样学习者的热情会更高、而且增加了课堂的趣味性。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，让学生在完成特定的任务过程中学习语言，是一种强调“做中学”、“用语言做事”的教学方法。“任务型教学”中的“任务”是指“交际任务”，是第二语言教学中的重要功能项目。以任务为中心的对外汉语教学模式由准备、活动、追踪等几个环节组成。

任务型教学法需要学生的积极参与，教师可以根据课文的内容给学习者一些与课文相关的任务让他们去完成，例如在旅游方面，可以让同学们一起做一次有关旅游的计划，确定目的地，时间以及再去前要做哪些准备。一起讨论，并作汇报，这样在做的过程中学习者利用自己已经学到的知识进行讨论并汇报，不但练习了学习者的口语能力而且还锻炼了他们分工合作的技能，其实语言课不仅要有相关语言教学而且也要培养学习者的其他方面的能力。除了可以采用小组计划以外还可以运用表演、演讲、辩论等等方式对课文进行了解和练习。这些方法都是任务型教学法经常使用而且很经典的方法。

四、总结

在对外汉语教学中，无论是在初级，还是在中高级阶段的综合课中，词汇和语言点都是通过课文来呈现出来的，如果在课堂教学的过程中只针对词汇和语言点进行教学而忽视课文的教学就会造成学习者只能说出一句一句的话，却不会把这些话练成篇章，所以教师无论是采用从句到篇还是从篇到句的方法，都要将一个个的词扩展成为一个句子，把一些句子聚在一起组成一篇文章，要让学习者对文章加强重视程度，加强学习力度，同时在学习汉语词句以及篇章结构的同时，了解课文内容中所包含的文化因素，无论是实体文化比如服饰、饮食习惯、地理差异还是一些思维习惯、生活方式、艺术等等的高层次的文化，都要进行了解，这样才可以学到地道的汉语，同时也能够提升学习者学习汉语的兴趣。

[1]路珊珊.论初级阶段对外汉语课堂上的课文教学[D].云南大学，2012.

[2]何真.架式教学法及其在初级对外汉语课文教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊)，2011，07：111-112.

[3]李江.对外汉语教学综合课课文教学刍议[J].北京邮电大学学报(社会科学版)，2000，02：59-61.

[4]李纯，苏树军.汉语课文教学的思考与探索[J].新疆教育学院学报，1998，01：30-32.

[5]徐晓彩.对外汉语初级精读教材课文分析[D].山东师范大学，2014.

[6]钟家芬.谈预科汉语课文教学方法[J].喀什师范学院学报，1996，02：86-88.

[7]李晓琪.对外汉语综合课教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

H

A

1006-0049-(2017)12-0209-02