论中学政治课教学中的历史人物教育

何建华 王 丹

东华理工大学抚州师范学院，江西 抚州 344000



论中学政治课教学中的历史人物教育

何建华**王 丹

东华理工大学抚州师范学院，江西 抚州 344000

历史人物教育是中学政治课教学的重要组成部分，其教育功能与价值显而易见；利用中学政治课教材中广泛散见的历史人物教育素材，借用历史人物的独特教育方式，开展中学思想政治教育，这对于整个中学教育质量的提升，德育过程的完善以及合格人才的培养都有着非常重要的意义。

历史人物教育；中学政治课；教育教学；思想素质

漫漫中国历史长河，回响着中国人民奋斗的悲歌，也伴唱着歌颂英烈的赞歌。无数能人志士为了祖国和人民奋勇向前，用自己的鲜血和身躯在国家复兴之路上筑起座座丰碑。中学政治课正是进行思想政治教育、爱国主义教育、理想信念教育的主阵地，特别是通过历史人物教育，“以英雄模范为榜样，努力成为理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦奋斗的新一代。”①因此，研究中学政治课教学中的历史人物教育，将对中学思想政治课教学改革的新路的探索产生积极的影响。

一、中学历史人物教育的价值指向

“以人为镜，可以明得失”，这句话道出了历史人物教育的价值与功用。利用历史上各领域能人志士的教育素材，方能体现中学政治课的教育价值。

首先，学习历史人物的生平，可以帮助学生了解中国历史，体会历史发展规律，立志报效祖国。翻开中学政治教材，那一个个鲜活的人物就是对学生进行思想政治教育生动的素材。从虎门销烟的林则徐、誓死抗日的张自忠到亿万军民直捣江南建立人民政权，昭示着近代以来外族反抗外来侵略，争取民族独立和解放的翻身史；从百日维新的昙花一现、辛亥革命的风起云涌到新中国的建立，宣告了推翻皇权专制与外来侵略，实现人民当家做主的民族解放史；从第一个五年计划的提前完成、改革开放的步步推进到“两个一百年”奋斗目标的逐步实现，提醒着我们这是发展经济，使中国摆脱贫弱走向强大的奋斗史；从人民公仆焦裕禄、“两弹一星”邓稼先到“杂交水稻之父”的袁隆平，表现出这是要加强建设，使各族人民过上安康富足生活的筑梦史。对各个历史阶段中人物的事迹、人格进行研究，利用多维视野，具体分析，使学生在史实中学习知识，树立起科学的历史观，促进学生全面健康地发展。

其次，以历史本来面目，帮助青少年总结历史经验教训，树立人生座标。纵观整个人类历史，人民无疑是历史舞台上的主角，是整个历史运作的齿轮。然而一个英雄人物呢?就对这齿轮起着润滑的作用，影响着历史的进程。那立志“为中华之崛起而读书”周恩来，“恰同学少年”毛泽东都曾为风雨莫测的中国革命时代指明道路。没有他们的积极活跃，整个人类历史就会暗淡失色。另一方面，历史人物为个人提供人生坐标，一个历史人物的背后通常展现了一个波澜壮阔的时代。从这个意义上来说，对重要历史人物的讲评对于中学政治课教学起到积极的辅助作用。将历史人物的教育运用于课堂不仅帮助学生研究历史，而且启迪着他们的学习生活。

最后，历史人物的教育，能够满足学生的情感需要，对其成长有着重要意义。零零后的中学生正处于树立正确思想观念的关键时期，十几岁的年纪又对英雄人物有着无限的崇拜。抓住这一特点，帮助学生研读历史人物，从而学习知识，获得感染。就比如通过名人名言的理解、名人趣事的学习来启迪自己，明白如何做人、怎样做事、何以做学问。例如，在七年级上册《道德与法制》第一单元“成长的节拍”中关于“学习点亮生命”这一部分内容里就举例了毛泽东一生通过读书来完善自我，充实生命，服务社会的经历。通过研读他读书不倦，奋斗不止的一生，帮助学生正确认识学习的重要性，培养喜欢看书学习的志趣。

二、中学历史人物教育内容的类型确定

如何在中学政治课中进行历史人物教育?针对教育内容的思想性要求来确定人物类型，便是重点。历史人物的类型可划分以下几种：

(一)“领袖风范型”

从古代君主到当代领袖，不乏教育的典范。他们肩头上是国家命运，眼睛里是百姓沧桑，头脑中是救亡图强。从唐宗宋祖的指点江山，康熙乾隆的勤勉治国，到孙文毛泽东的力挽狂澜，代表不同时代不同阶级的领袖人物用自己的智慧治国理政，表现出不同的人格魅力，能给于学生不同的思想启示。九年级《思想品德》第九课“实现我们的共同理想”讲述了中国共产党早期领导人李大钊、陈潭秋等坚持共产主义信仰，并为其奋斗献身的故事。就如毛泽东所说“从此以后，我对马克思主义的信仰就没有动摇过”。用故事的再现去振奋精神，用情感的表达去沟通心灵，历史人物的一言一行无不是中学政治课教学内容中的宝贵财富。

(二)“爱国英雄型”

中华民族历史发展长河因为有他们而熠熠生辉，因为有他们而光彩夺目，也就因为有他们而与众不同。他们有着响亮的名字——民族英雄。在近代反帝反封建革命中，许多英雄人物是中学政治课教学中的精彩画页。鸦片战争中驻守炮台的关天培，甲午中日战争中的“来远”舰管代邱宝任，中法战争中的冯子材等。在现代中国革命和建设社会主义伟大事业中涌现的狼牙山五壮士、江姐等，都是学习的楷模。在讲解我国“处理民族关系的原则”就可深入解析如回族抗日英雄马本斋等英勇斗争的事迹来说明“各民族人民共同捍卫祖国的独立和尊严”，使学生明白我国制定民族政策的原因。

(三)“工作模范型”

新中国成立后，在党和人民的共同努力下，我国掀起了建设社会主义的新高潮。无论是舍己奉公的雷锋，抗震救人的史业宽，还是奋斗在攻坚克难一线的两弹元勋邓稼先等都体现了艰苦奋斗、开拓创新的民族精神。这些能人志士在自己的专业领域坚守着在自己的岗位，为社会主义事业贡献着才智与力量，甚至奉献出自己的生命。因为他们，弥足珍贵的民族精神才能代代相传，至今仍影响着我们。

三、中学历史人物教育的实践思考

精选丰富多彩的历史人物的故事，渗透到中学政治课教学实践中，这有着非常深远的意义。我们认为在教学实践中要把握如下几点：

(一)反应政治课的特点和历史规律是历史人物教育的根本

教育的核心“是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。”②思想政治课的教学目的就是通过教学使学生的心灵得到启迪，品行得到锻炼，通过努力学习不断提升能力，成长为新时代中国社会主义事业的建设者与接班人。历史人物教育要揭示历史发展是遵照规律而不是个人的意愿。因为历史的选择，洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东等人站在人民的肩膀上，成为一定历史阶段的弄潮儿。历史选择了共产党，让他们带领英勇的中国人民直捣反动阶级的大本营，取得了革命的胜利，使百姓翻身作主人。历史造就英雄，因此分析一个历史人物就需将其放置于社会历史大舞，这样既深化了历史发展规律的教育，又提高了教育教学效果。在讲解高中《思想政治4生活与哲学》这一教材中关于“社会历史主体”的相关内容时，可通过列举包括毛泽东、周恩来等领袖人物领导中国革命的伟大功勋，教育学生明白杰出人物与人民群众的关系，懂得那句“看人间，哪一寸土地不是人民开。哪一片庄家不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖……”，人民群众才能创造历史。

(二)抓住典型，把握教育意义是历史人物教学的应有之义

所谓典型，即代表性。教师在熟练掌握教学内容与要求的前提下，精选具有代表性的历史人物进行讲授，使其所表现的特点、个性与课堂主题一致，具有针对性。所谓教育意义，即利用历史人物的思想品质与人格魅力来升华课堂教学的主题。这就要求教师在讲课设计、课堂讲授中，要用各种方式充分表现出所讲历史人物的人格魅力、思想品质来教育感染学生，让他们明白学习的重中之重何在。讲解七年级下册《思想品德》第二单元第四课“人生当自强”中关于“人生自强少年始”的相关内容时，教师选择适当的历史人物——洪秀全、孙中山、毛泽东，讲述他们不凡的青少年经历，来说明在困难面前不低头、不丧气，勇于追求梦想，不懈奋斗等就是自强，而当代青年学生的理想追求就应该有自强。

(三)历史人物教学的主要方法是用事实规劝、用情感感化

用真实的历史事实，动人的语言，丰富的情感去触动学生心灵，并在此基础上让学生有所倾向，使学生了解到历史人物身上彰显的精神品质，从而提高中学思想政治教育的效果。譬如在讲到九年级《思想品德》第四单元第九课“实现我们的共同理想”中关于“艰苦奋斗开拓创新”的相关内容时可深入介绍孙中山的一生，特别是几个重要的历史节点，分析他放弃医学投身革命的原因，歌颂他为国为民的高尚思想节操，和出类拔萃的学识。这样的政治课堂不仅升华了教育主题，而且拓宽了学生的知识面。在讲评历史人物中，教师为学生学习营造一种良好的氛围，产生一种“润物细无声”的影响，使学生在这样的教学环境中，耳濡目染，从而感染了心灵，陶冶了情操，探索了真理。这样，在教学过程中，教师应有目的地整理有关历史人物的文献、影像资料，积极组织教研活动，突出教学特色。

(四)历史人物教学形式多样

第二课堂教学和社会实践是进行历史人物教育有效形式。比如在历史人物的纪念日，组织各种报告会、演讲比赛等活动，学生通过亲身参与，使历史人物教育变成学生的校园生活的一部分。又比如参观鸦片战争纪念馆，着重向学生介绍林则徐的生平，使他那“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”爱国形象自然而然地映入学生眼帘。八一起义纪念馆、井冈山革命根据地、中央苏区等地是对学生进行历史人物教育的红色阵地。在学生参观的同时系统讲述大革命失败后坚持斗争的毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等革命前辈的战斗岁月，领略英姿风采，体会峥嵘岁月。为青年学生树立起值得他们缅怀、尊敬、学习的榜样，使他们在感人事迹和优秀品质中受到鼓舞、获得启发、汲取力量。

总之，将历史人物教育运用到中学政治课教学中对实现中学思想政治理论教育有着重要的作用。习近平同志强调：“符合历史发展规律、顺应历史发展趋势的理想万万不能丢。”④只要我们在思想上高度重视、在理念中转变思维、在方法上灵活运用，就一定能在中学教育教学中开辟一条新路，实现教育教学和人才培养的新突破。

[ 注 释 ]

①胡锦涛.向中国青年群英会致信(2007年5月4日)[J].党史文苑(纪实版)，2007(9).

②中共中央文献研究室编.十七大以来重要文献选编(中)[M].北京：中央文献出版社，2011.

③中共中央文献研究室编.十六大以来重要文献选编(上)[M].北京：中央文献出版社，2005.

④中共中央文献研究室.论群众路线——重要论述摘编.北京：中央文献出版社，2013.

何建华(1962-)，男，江西金溪人，东华理工大学抚州师范学院，副教授，硕导，研究方向：思想政治教育；通迅作者：王丹(1992-)，女，四川南江人，东华理工大学抚州师范学院，2016级研究生，研究方向：中学思想政治课教育教学。

G

A

1006-0049-(2017)12-0023-02

何建华主持的江西省教育科学研究规划课题《学校思想政治理论课渗透爱国主义教育的研究》(07YB099)的研究新成果。