问题教学法在应用技术型学院大学英语阅读教学中的践行

王丹鹤 姜 凌

哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江 哈尔滨 150000



问题教学法在应用技术型学院大学英语阅读教学中的践行

王丹鹤 姜 凌

哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江 哈尔滨 150000

顾名思义，问题教学法，就是在教学过程中植入问题进行教学的方法。笔者经过多年的大学英语教学实践，总结出问题教学法对于提高学生的阅读和理解等各方面能力起到积极的作用。本文笔者从当前教学改革的大环境出发，分析了应用技术型学院生源素质的具体情况，并且在运用传统问题教学法收效不明显的前提下，客观分析了该教学法的不足之处，有针对性地提出了特色问题教学法在该类院校的大学英语阅读教学中的应用。对于进一步深化应用技术型院校大学英语教学改革有一定的借鉴和指导意义。

问题教学法；应用技术型学院；大学英语；阅读教学

一、概念的引述

美国教育家杜威提出了问题教学法。问题教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在传统问题教学法的课堂实践中是课堂组织者，问题提出者、课程设计者以及结果评估者。

问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度，容易激起学生的求知欲，活跃思维。这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

二、应用技术型学院学生学业素质情况分析

(一)应用技术型学院的兴起与发展

中国作为一个发展中国家，高等教育发展严重滞后于社会经济发展，远远不能满足广大城乡居民对高等教育的需求；国家对高等教育的投入严重不足，影响了高等教育的发展，在这样的大背景下产生了一种新的办学模式，即：民办独立院校。

近年来应用技术型学院这一名词已经被广大读者所熟知，它的前身就是民办独立学院。它是为了适应国家新的发展阶段，在大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，且积极推进学历证书与职业资格证书“双证书”制度等方面进行的积极改革，让从应用技术型学院走出的毕业生可以学以致用、服务社会的各行各业。

(二)生源素质分析

随着应用技术型学院招生规模的扩大，学生知识能力，文化基础及自主学习意识偏弱，而且生源主要来自普高生和职高生。随着新课程改革的进行，职高生在中学所学的内容被大量删减，这些内容又是高等教育中必不可少的基础，因此公共基础课教学出现了前所未有的困难，而且学生接受的专业教学内容也需要掌握该学科对应的基础知识。这就要求该类院校的教师既要为学生补习高中知识，又要照顾到后续课程，要在有限的学时里解决所有问题。

三、问题教学法在应用技术型学院大学英语阅读课堂的辗转

笔者在应用技术型学院任教十余年，深知该类院校要赶上国家教育改革的步伐，必须大胆尝试，勇于创新。有别于以往大学英语教师疲于英语教学和科研的现状，笔者探索出一条“偷懒”的新路径。在这里老师的“偷懒”，是为了让英语课堂的学生们“活跃”起来。其实达到这种状态最直接有效的方式就是“放手”。

(一)传统问题教学法的弊病

简言之，问题教学法就是老师有针对性地设置问题，让学生根据素材已给信息进行回答。为了让学生理解阅读材料，扫清阅读中出现的语法、俚语理解等障碍，有时教师提出的问题专业术语使用的较多，而学生由于基础知识匮乏，甚至不明白老师意思，久而久之失去兴趣，最终导致厌学。

(二)问题教学法的创新

处理问题时，高于或者低于学生的能力范围，都会降低学习动力(Schumann，1999)。所以，在公共英语课堂规模相对比较大的应用技术型学院，学生的英语程度不尽相同，教师提出问题的难易程度有时会或多或少地影响大部分学生听课兴趣。针对这种情况，笔者提出了新的基于问题的教学法，即，学生问，学生答，学生参与评价。

笔者通过连续四年(两届学生参与)的实践体会到新形式的问题教学法不但挖掘了学生的潜能，也使枯燥的大学英语课堂有了生机。具体做法如下：

首先，在具体实施之初，教师会把自己准备的阅读材料相关问题同秘密小组的成员进行更“接地气”的提问方式的转换。其次，秘密小组成员更重要的使命就是扮演问题的提出者。教师在课堂上会找学生“自愿”提出阅读过程中遇到的问题；如：“某个词在文中是什么意思”、“那里的词组是什么用法”、“这句涉及到了什么语法”、或者“句子的成分如何划分”等等。接下来知道答案的学生会回答同学提出来的疑问。而此时，教师就是一个旁观者，记录学生的表现；最后，教师校对答案，并且分别对提问和作答学生做出评价。待到学生习惯英语阅读课的上课模式后，秘密小组的使命结束。在接下来的英语阅读课堂，学生可以自如的提问和回答，此时老师的任务就是监控课堂秩序和给出标准答案；最后评价学生的课堂表现。

四、结论

该课堂教学活动模式的优点在于：首先，学生真正的摆脱了以“以教师为中心”，以“问题为重点”的课堂英语教学模式，实现了“以学生为中心”，“以问题为动力”的“学生控制课堂”的模式；其次，“接地气”的提问方式，“通俗易懂”的回答方式，让学生更容易掌握知识点，提高阅读速度和兴趣，达到更好的学习效果，因为学生之间是相互了解的，什么样的问题针对什么程度的学生，他们能自如地做到点名回答向自愿回答模式的转换；最后，作为课堂“监控者”和“评估者”的英语教师可以更加清晰了解到学生对知识的真正需求是什么，做到有的放矢地进行答疑。

各种英语教学法是根据学生具体情况，老师个性特点在大学英语不同的课型上发挥着巨大作用的，它们产生于教学实践也应用于教学实践，只有让它活跃在课堂上才能不断地完善。本文笔者从教学实践中找到了应用技术型院校学生学业素质特点这一突破口，在文中提出特色问题教学法，并详实描述了该法的具体实施过程，在教学中使之更新完善。如何将问题教学法更有效地应用于大学英语教学的其它课型，有待于学者的不断探索和实践。

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H

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1006-0049-(2017)12-0040-01

黑龙江省哲学社会科学规划项目‘中国英语学习者隐喻理解研究’(项目编号：14B088)。