小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用分析

王立冬

农安县农安镇滨河中心小学，吉林 农安 130207



小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用分析

王立冬*

农安县农安镇滨河中心小学，吉林 农安 130207

随着社会的快速发展，国家相关部门对教育的重视度越来越高，而老师也相应国家的号召，纷纷对教育方法进行了改革和创新，并抛弃了以往传统“填鸭式”的教学方法，尤其是在小学数学的教学中，越来越多的老师对“有效引导”这一教学策略加以重视，希望在小学数学教学中可以提升学生的学习成绩，进而实现其教学目标。本文就从三个角度来分析小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用。

小学数学教学；有效引导；教学策略；应用

小学数学教学过程中“有效引导”策略旨在让小学生作为数学课课堂的主体，通过对学生课上所学的知识进行一步步的引导，让小学生在数学的学习上不必走太多弯路。当然，“有效引导”这一教学策略在小学数学课堂上的使用也意味着在新课改的影响下，小学数学老师已经打破了传统教学方法的枷锁，让小学生在学习过程中主动思考数学中的问题，以及找到合适的解决方法，同时在这个过程中，学生也可以发现自己身上存在的不足之处。下面笔者就具体谈谈小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用，希望能够促进小学教学效果的提升。

一、创设教学情境，营造轻松的课堂氛围

在小学生学习的所有科目里，数学是最难学的一门。因为数学这门学科本来就是一门极具抽象思维的课程，而这种抽象思维对于小学生来说理解起来相对比较困难，如果没有具体的环境作为烘托，那么小学生是很难掌握这节课所学习的知识点，然后就会对数学产生畏难情绪，进而对数学失去学习的兴趣，没有了对数学的学习兴趣，那么小学生的数学成绩就不会得到提高[1]。因此，小学数学老师可以根据课堂内容创设教学情境，为小学生的数学课堂营造出一种轻松的学习环境。最重要的是，通过创设出教学情境，小学数学老师可以将抽象的数学知识简单直观的向学生展现，让学生体会到知识的内涵，有助于提高小学生对数学的学习兴趣，从而提高数学成绩，达到教学目标。例如，在学习小学五年级长方体这一单元时，由于会学习到长方体的表面积、体积等相关知识点，如果老师直接告诉小学生长方体的棱长、顶点、表面积等计算方式，那么学生也只会自己死记硬背，一到做题，简单的还可以，难的就不会了。所以老师可以在学习这节课之前提前准备好不同大小的长方体，让学生观察手里的长方体，与此同时，老师引导学生利用手中的长方体来理解记忆本节课所涉及的知识内容。然后老师还可以问小学生一些问题例如“生活中或者身边存在的长方体有哪些啊？”等。这样不仅可以引导小学生加深对知识的记忆，还有助于小学数学老师实现教学目标。

二、根据知识点设置课堂问题，引导学生自主思考问题

当小学数学老师采用的某一种教学方法可以让学生产生共鸣，让小学生提高数学成绩，那么，这个教学方法可以说是成功的[2]。因此，在小学数学课堂上，老师要时时刻刻牢记住一点，在课堂上一定要将学生作为课堂的主体，而老师则从旁辅助以及引导学生自己独立自主的思考问题，发散自己的思维，进而锻炼小学生的数学发现问题、独立解决问题的能力。这也就意味着，小学数学老师在课堂教学过程中，要根据本堂课设计的知识点，巧妙地设置课堂的问题，实行“有效引导”从教学策略，让学生通过这些问题主动思考，学习知识。例如，在学习三角形这一单元，课前老师可以让学生自己提前搜集一些三角形的物品，在上课时与大家一起分享自己认为它是三角形的原因。然后老师在学生分享完以后，抛出一个相关的问题让大家思考，比如：“为什么三角形只能由三条边组成，而不是其他的数目组成的？”然后再提一个发散思维的问题让学生进一步理解，比如“三角形的三条边有什么特点?”通过这些问题，老师一步步引导学生学习相关知识，并培养小学生的数学自主思考的能力。

三、对学生的错误问题加以重视，并正确有效地引导他们及时改正错误

由于小学生的年龄太小，太过稚嫩，通俗地说就是小学生的心智发展不成熟，因此，在学习数学的过程中出现错误是十分正常的现象，也正是这些正常的现象，会导致小学生在学习过程中出现各种各样小错误，如果小学老师不加以重视，那么，学生不仅学习成绩会受影响，同时还会对今后的成长和发展产生一定的影响[3]。所以，小学数学老师要对小学生在学习过程中出现的错误加以重视，并正确有效地引导及时他们改正错误，帮助他们在改正错误地同时建立直面从自身错误地自信心。除此以外，数学老师再引导小学生改正错误时切记不要打击学生的自信心，否则会让这个学生彻底丧失学习数学的信心。

例如，在小学生学习分数地加减法计算时，最容易出现因为马虎、粗心等问题造成的计算失误或者抄错题目等问题，而老师不要直接告诉学生正确的解题过程，而是有效地引导小学生一步一步从头演算，找到自己出错的步骤以及出错的原因，并进行总结和反思。这样做的好处一是防止小学生在下次答题时犯同样的错误；二是这样有效引导的教学策略可以培养和提高小学生独立思考、独立发现错误的能力；三是小学生通过这种方式可以提高学习数学的兴趣，树立学习数学的自信，从而提高数学成绩。

四、结语

在小学数学教学中，“有效引导”这一教学策略占有十分重要的地位。因为这一教学策略在小学数学课堂上的使用，不仅可以引发学生对数学的学习兴趣以及学习数学的积极性，还对小学生的数学思维模式的创建有促进作用。此外，还有利于培养下学生独立思考的能力，提高课堂学习效率，进而促进小学数学老师的教学目标的达成。因此，在教学过程中，小学数学老师可以通过“有效引导”数学综合能力和学习成绩的提高。

[1]向廷菊.小学数学引导教学刍探[J].读写算(教研版)，2015(1)：119.

[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013(8)：64-67.

[3]顾建芳.基于问题中心的有效教学——以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014(4)：95-96.

王立冬(1979-)，男，汉族，本科，就职于农安县农安镇滨河中心小学。

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1006-0049-(2017)10-0149-01