叙事治疗在高校应用过程中应把握的理念

周 兴

吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200



叙事治疗在高校应用过程中应把握的理念

周 兴*

吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200

近年来，我国高等教育迅猛发展，大学生心理健康状况也成为了社会各界关注的焦点问题。叙事治疗作为心理咨询的方法之一，为高校心理咨询提供了一个新的视角。叙事治疗运用故事叙述的方式，探求咨询者的独特性，将咨询者遇到的问题外化，激发其战胜困难的勇气以及重新诠释生命的意义。在高校运用叙事治疗进行心理咨询，应当把握科学适当的理念，这是治疗能否成功的前提和关键。

叙事治疗；高校；理念

叙事治疗是在后现代主义思潮影响下产生的一种社会工作实践模式，它重视人的主观能动性以及人与人之间的差异性，关注个体的不同特点。叙事治疗强调人不是问题，问题才是问题”。人可以依靠自身与外界的支持力量战胜问题、摆脱问题的影响。①叙事的理念使高校心理咨询教师能够以全新、开放的方式贴近青年学子日常生活中所面对的困难，鼓励他们应对校园生活和社会期待之余，仍能创造对自己有意义、贴近自己渴望的生活。我们相信叙事治疗可以提供一个有力、有效的对话架构，并为大学生带来校园和社会生活的改变。

一、叙事治疗概述

叙事治疗是咨询者运用适当的语言形式，帮助当事人找出遗漏的具有积极意义的生活故事，并以此为契机重新建构生活意义、唤起当事人内在力量的过程，②其创始人和代表人物之一是澳大利亚的临床心理学家麦克·怀特，他对叙事疗法有着自己的见解。他说：“把这个学说定义成一种世界观是不是比较好呢？也许吧，可是即便如此，还是不够。也许该说它是一种认识论，一种哲学，一种人的承诺，一种策略，一种伦理，一种生活等等”③

叙事治疗的基础是，所有人都透过故事了解自己的环境。然而，故事并不是只有单一作者。许多童年时期在家庭、学校、社会的经验所塑造而来的主流故事支配着我们的生活。这些机制则是由更大的社会脉络的故事支配。主流故事时常影响着我们如何看待自己。这些故事常为人们的生活制造问题。换句话说，叙事治疗将问题放置于文化脉络，这意味着，学校咨询教师和咨询者必须思考自己在文化中的定位。强调文化定位是叙事治疗的一大特色，这与其他强调科学实证却极少留意文化脉络是如何影响问题的建构与解决的其他咨询学派有着极大的差别。

如果我们将一个学生在学校的主线故事定位在生性愚钝、素行不良、害群之马，那他将依循这样的生命故事脚本而活。这样的负面描述将造成标签化的效果，因为被建构的负面形象常常如影随形。

二、叙事治疗应把握的理念

叙事治疗过程极其复杂，同时随着时代发展，大学生的心理发展也出现更多的不可预知的状况，所以叙事治疗在实践过程中并没有绝对固定的步骤。但是，对于叙事治疗我们应当带着开放的态度去研究，其中掌握必要的理念是咨询工作能够顺利完成的前提。

(一)成为咨询者的合作伙伴

如果咨询师能带着合作的精神而非权威的角色，将有助于整个咨询过程。青年学子不再需要将精力投注在与社会角色人的对抗当中，他们将得以思考自己的生活并透过自己的评估产生新的动力兴趣。大多数情况下，咨询的失败来自于咨询师尝试抹杀学生的需要、想法与渴望。叙事治疗不再以“听好，这是我对你问题的看法”、“我认为你应该这样做”为前提，高校心理咨询教师应当引导学生对于自己的生命采取积极主动的态度，而不是要求学生被动参与。叙事治疗的核心信念在于，前来进行咨询的学生，无论经历多少困难，都具备创造行动和改变的能力、天赋、正向意图和生命经验。有时，以完全社会人的角度去改变学生的想法和观点，并不正确或是非理性的。在咨询过程中成为学生的伙伴，这是平等对话以及让咨询者敞开心扉的前提。

(二)与咨询者建立彼此信任的关系

许多进行心理咨询的学生在过去都遭遇过情绪、身体、心理等不同层面的侵害，毫无疑问，这些学生对于信任或是让其敞开心扉是困难的。在校园里，信任的建立必须通过时间打造环境，而时间在校园生活中又是如此稀少。然而，学校心理咨询教师仍可以做一些事情以促进与学生之间信任关系的建立，比如认同学生的能力、想法和经验，或者真诚的建立与学生的对话平台。

(三)在协商过程中“共同创作”

在叙事治疗中，咨询师与咨询者之间是一种特殊的伙伴关系，同时并非是咨询师表现专家知识的舞台。叙事的对话基于咨询师与咨询者双方共同合作的创作过程，两人之间的对话是咨询能够有效的关键。咨询师在对话过程中必须发挥特定功能，包括协商出咨询者能深入其中的咨询关系，并使咨询者在其中占有重要地位。叙事治疗的对话必须是真正全力共享的过程。需要注意的是，在叙事治疗中，双方是绝对平等的，咨询师并不自然拥有问话的权力，同时，面对问题时，要协商出什么可能是有益的，而非以专业知识进行指导。

[ 注 释 ]

①冷静，曾天德.叙事心理治疗：一种后现代思潮的治疗理念和方法——兼谈与传统心理治疗的比较.漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2010(2)：151.

②王淑华，戴玉磊.叙事心理治疗法的理论建构[J].通化师范学院学报，2009，30(1)：71-73.

③White M.，Epston D.Narrative Means to Therapeutic Ends[M].South Australia：Dulwich Center Publications，1990.

[1]冷静，曾天德.叙事心理治疗：一种后现代思潮的治疗理念和方法——兼谈与传统心理治疗的比较.漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2010(2).

[2]王淑华，戴玉磊.叙事心理治疗法的理论建构.通化师范学院学报，2009.

[3]White M.，Epston D.Narrative Means to Therapeutic Ends[M].South Australia：Dulwich Center Publications，1990.

[4]葛思华.叙事治疗及其在高校心理咨询中的应用.福建教育学院学报，2011(3).

[5]胡阳.叙事心理治疗在我国高校心理辅导中的应用.华中科技大学硕士学位论文，2011.5.

周兴，男，吉林省吉林市人，国家三级心理咨询师，吉林铁道职业技术学院，辅导员。

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