小学音乐教学生活化的实践与研究

2017-01-29舒易燕

北方音乐 2017年24期

舒易燕

（贵阳市林木小学，贵州贵阳 550001）

我国著名教育学家陶行知曾经说过，生活即教育，教育即生活，可以说生活和教育是不可分离的两个整体，音乐教育是素质教育过程中非常关键的一部分，音乐课程能够对学生的审美能力进行培养，使学生在生活中感受美、体验美、创造美。因此本文对小学音乐教学生活化实践进行研究和分析。

一、教师创新教学方式，为学生创建音乐生活环境

兴趣是最好的老师，学生学习每一个学科都需要有高昂的兴致才能够对学科进行钻研，教师在教学改革背景下，要以培养学生的兴趣为基本导向，不断创新教育教学方式，在教学主题基础上让学生对音乐的学习兴趣更加浓厚。音乐教育是学生艺术教育的一个重要组成部分，相对于其他学科具有生活性和普遍性，并且也具有特殊性。音乐可以进行活的教育，因此教师在音乐课堂讲解中需要摆脱传统方式的束缚，创新教育教学方式。教师可以将音乐和游戏表演有效结合在一起，然后按照现有的教学内容给学生编制不同形式的演出剧，让学生在表演和音乐欣赏过程中强化对音乐的了解和体验。

例如，在学习《绿色畅想》章节教师可以带领学生演唱《手拉手，地球村》，然后进行歌剧表演《手拉手，地球村》每一个学生都扮演地球上的不同角色，这样的方式能够极大地吸引学生的兴趣，让学生乐于参与到表演当中，理解音乐知识附点前倚音以及多声部中的音乐表现。又如，学生在欣赏《彼得与狼》的过程中，教师可以按照分小组合作的形式进行教学，将学生分成若干个小组，每一个小组都进行动作的自主编排，然后让各个小组的学生在班级中进行表演，通过投票看哪一个小组表演得最为生动和形象。唱歌，表演中学生能够体验到做一名环境保护者的自豪和骄傲，在生活中树立起保护环境的意识[1]。

二、教学内容的创新拓展，为学生打造音乐生活平台

在音乐课堂上教师需要把音乐课程和其他学科的课程结合在一起进行教学，秉承素质教育的原则，促进学生德智体美劳的全面发展，音乐教学是艺术教育过程中的重要组成部分，和其他学科之间也有这非常密切的联系，因此在课程不断改革的今天，教师的教学理念也发生了非常大的变化，那么教师就需要不断地拓展教学内容，为学生打造音乐的生活平台。

例如，教师的音乐教学和美术学科结合在一起。在学习《梅花》的过程中，教师可以让学生在练习演唱时拿出纸和笔，在音乐背景的烘托之下自己描绘出脑海中的梅花模样。在学习《我们的田野》的过程中，歌词里“我们的田野，美丽的田野，碧绿的河水流过无边的稻田，无边的稻田好像起伏的海面，平静的湖中，开满了荷花，金色的鲤鱼，长得多么肥”这种画面能够激发学生的想象力，利用对歌词的理解去画画，更可以分成小组进行图画比赛，让学生更加深刻地理解音乐当中的不同表达形式，音乐和田野、稻田以及湖面等结合。由此，学生的音乐学习也可以发挥出自己的创造力和动手能力，将歌曲的旋律和节奏更好地结合在一起。教师的音乐创作和语文学科也可以相互融入，例如在学习《牧童》的过程中就可以将放牧的相关事务和自己学习的语文古诗词结合在一起，如“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。另外教师带领学生到田野中、草场上感受“朝霞里牧童在吹小笛，露珠儿撒满了青草地”，学生对牧童和歌声的感知就会更加形象。另外，教师还可以给学生构建课外活动，强化学生在课外活动中的音乐体验，课外活动和课外生活中学生可以组建“找节奏”“找旋律”的活动，查看哪一个小组找到的节奏最多。另外，“我爱记歌词”活动也是学生非常感兴趣的活动[2]。

三、教学评价的创新，将评价和生活结合

教学评价是教师对学生学习情况的了解，音乐生活化教学非常关键的就是教学评价的开展，因此，教师应该将过程评价和终结性评价结合在一起，给学生建立个人档案，记录学生的学习情况和学习过程。在生活中了解学生的音乐学习状态，在音乐中了解学生的生活情况，两者相互促进。例如，学生的欣赏能力、歌唱能力、舞蹈还有课堂乐器使用等等都需要做好生活观察，采取定性评价和定量评价的双重方式，以此更大地体现出音乐本身的价值。音乐课评价，教师以鼓励学生为主，随时给出学生科学合理的建议，强化学生体验的成就感。除了学生歌唱的水平之外，学生对于曲子情感的领悟和体验也是教师教学评价的重要内容，评价始终秉承一切从实际出发的原则，重点是人性化和多元化，只有这样才能够让学生的生活阅历得到增强。

例如，在一些民族性民俗性曲目学习中，学生对非本区域的音乐不是非常了解，那么教师的评价就不能单一看学生的歌唱水平，还需要从学生的音乐潜力、素材挖掘以及音乐体验上进行分析[3]。