浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计

王美慧

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计

王美慧*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

本文以对外汉语初级阶段综合课的教学设计为研究对象，首先梳理了对外汉语初级阶段综合课的教学要求，其次按照教学要求探讨了对外汉语初级阶段综合课教学中生词、句型讲授、课文练习、课堂练习等方面的教学设计。

对外汉语；初级阶段教学；综合课；教学设计

随着全球化的发展，我国的对外开放程度也越来越高，而且作为人口最多的国家，我国的经济发展速度和市场前景都十分广阔，可以说我国经济发展的速度为世界所瞩目，而且伴随着经济的发展就是文化等方面的交流，来华经商、洽谈的外国人越来越多，而来华旅游、学习中国文化的也很多见，我国的孔子学院开在了全球多个国家，而世界上很多政界、商界精英都在学习汉语或者让他们的子女学习汉语，由此看来，对外汉语教学的任务任重而道远。而对外汉语教学可以分为三个阶段，初级、中级和高级，这三个阶段的学习强度和学习难度是依次递进的，但是俗话说万事开头难，初级阶段的教学虽然学习内容和学习任务不是很重，但是却是激发留学生学习汉语兴趣的关键阶段，为以后的中高级学习打下良好的基础，而初级阶段教学的综合课又是对外汉语学习的重中之重的课程，对于全面掌握汉语有着重要的作用，因此对外汉语初级阶段的综合课教学设计就显得十分重要，而成功的教学设计能提高综合课的教学质量和教学效果，帮助学生促进下一步的学习，激发学生的学习兴趣。本文通过对外汉语教学中综合课的教学设计方面的研究，希望对于加强综合课的教学效果起到良好的促进作用。

一、对外汉语初级阶段综合课的教学要求

要想提高对外汉语初级阶段综合课的教学效果，尤其是提高课堂教学的质量，在对外汉语初级阶段综合课的教学中，就必须要对对外汉语初级阶段的教学要求有一个详尽的把握和了解。根据国际上外语教学的基本策略和要求，我国对外汉语教学也要按照以下几个要求进行：

一是注重培养学生的沟通能力。沟通能力是学生学习语言所首要培养的能力，学习语言的目的也是为了能够在日常交往中进行沟通。对于沟通能力的培养有三个方面，首先是能够开口说、会说也就是具有会话能力，并且能在双方对话中捕捉到对自己有用的信息，这是最基本的。第二个层面是能够就某个话题展开阐述，并且在别人进行阐述或者碰到类似的书面材料能够理解其内容的含义。最后一个层面是较为高级的层面，就是能够运用所学过的语言进行演讲，能够达到演讲的水平就是语言学的较为深入的水平了，因为在语言运用的过程中需要组织词汇、句型，还需要逻辑能力、表达能力等。对于沟通能力的培养注重语言的输入和输出，将语言的学习置身于真实的场景中，让学生尽量的掌握实际能运用的语言。

二是注重对于汉语文化的教授。语言是一种表达交流的工具，也是一种文字符号，对于语言的学习也离不开特殊的语境，不同的国家有不同的文化环境，也有不同的文化风俗，同样的语言放在不同的文化环境中可能表达不同的意思，而且不同的国家对于文化风俗的理解也是不相同的，学习汉语的留学生其国家本来不是汉语国家，那么就必然存在跨文化现象，也就容易造成交流障碍，所以在对外汉语教学中尤其是初级阶段就应该加强对于我国文化的教授内容，能够让学生在学习的过程中了解中国的文化和中国的语言习俗，从而帮助他们学习语言，从而更好的通过语言进行交流。三是注重对于汉语语言的拓展运用。语言是一种交流工具，同时也是打开学习语国家的钥匙，通过目的语言的学习不仅能够起到沟通交流的作用，还要能通过语言的学习加强对于其他科目的学习，通过语言这个钥匙，打开一个新的文化世界，通过对于语言学习融会贯通的运用，能够起到扩展自己知识文化水平的作用，这样全面促进了语言学习的效能性。

四是注重加强对于母语和汉语的对比。由于这些留学生来自全球各个国家，他们学习汉语的目的不同，而且态度上也是不同的，汉语作为东方的一种语言可能和他们本国的语言截然不同，这种情况下，学生有可能有自身优越感，认为自己国家的语言才是优秀的语言，而外国的语言却不如自己国家的语言。这样势必会在学习汉语的过程中产生消极心理，教师应该注重加强学生平等的对待所学的语言和自己的母语，并且在对比、比较中体会二者的相同点和不同点，在比较语言的过程中注重讨论对于不同文化环境的关系，从而更好的促进语言的学习。

五是注重引导学生自由的运用所学习的语言，对于外语的学习一般学生学习的目的就是为了能够跟在汉语国家的人进行交流，而对于其他的目的则并不是十分的在意，教师应该引导学生形成一种终身学习的理念，引导学习形成掌握了一门语言就掌握了一个工具的思想，通过语言的钥匙不断开启文化之门，利用这门语言去在自己日常的生活中开拓自己的学习领域，拓展自己的视野，能够很好的运用目的语言丰富自己的人生。

二、对外汉语初级阶段综合课的教学设计

对外汉语综合课十分重要，因为通过这门课可以全面的学习汉语，在这门课上老师要教授汉字、语音、词汇、语法等内容，还要教授学生运用这些语素进行沟通交流，培养他们的语言交际能力。而在对外汉语初级阶段的综合课上，学生的学习难度并不比高级阶段要小，主要是因为这些学习处于起步阶段，刚刚接触汉语，汉语的书写、拼读以及声调变化等对他们来说都很有难度，在教学设计上教师必须要通过对学习进行引导，通过生动活泼的形式激发学生的学习兴趣，从而能够促进学生坚持学习，而不是抱着消极的态度半途而废。

首先在教学设计上应该拜托传统的以教师为中心的学习理念，传统的对外汉语教学形式是通过教师进行教授，学生在下面听的方式进行的，但是经过研究发现，这种方式的学习效果并不是很好，学生的遗忘率很高，主要原因就是在语音的教授过程中没有把语言还原在真实的环境中进行教学，学生不能够通过环境触发语言方面的刺激。所以在教学设计上应该以学生为中心，改变传统的填鸭式教学方式，转而采用能够起到运用语言进行沟通交流目的的学习方式，像小组合作式、讨论式、表演式等，这种方式一是能够尽可能还原语言交流的环境，给学生以学以致用的感觉，二是能够通过语言的交流激发学生的学习兴趣，提升他们学习的动力。更重要的是这种语言环境能够帮助学生在学习中加强记忆，有利于他们牢固掌握所学知识。

其次，合理的设置课堂活动。在生词学习这个环境，主要的要求是能够在认识理解生词的基础上能够利用这些生词进行交流，并且能够触类旁通的学习这一类词汇，并将这些词汇运用在演讲表达中。对于这些生词的学习，可以采用多种形式，可以采用游戏教学的形式，比如当我们学习位置词汇的时候，我们可以采用两人一个小组，进行看动作猜词语，或者将一名学生的脸蒙住，另一名学生引导他进行前后左右的走动，以训练其是否理解了方位的词语，大脑做出正确的判断，发出正确的指令，而身体随之做出正确的动作，这样做有利于学生能够加强对于这些方位词语的印象，也让他们在轻松愉快的氛围中学习到基本的知识。还可以采用直观的教学方式，例如学习一些食物的时候，比如馒头、包子、油条、煎饼等，老师可以采用图片展示、挂图、视频等形式，但是这些形式都只能发挥学生的视觉学习能力，却不能调动其他的感官进行学习，老师可以在有所准备的情况下，把这些食物带到教室里面来，让学生看、闻、摸、尝等，这样通过多种感官调动学生的学习实际能力，而且在教学当中，学生还能够通过学习游戏来加强对于语言的学习，例如老师指着某种食物让学生以最快的速度说出该种食物的名字，或者让学生回答自己最喜欢吃的是这些食物中哪一种等，通过多种形式让学生记住所学的词，并且在这个过程中相应的教授学生一些文化尝试，比如说中国的北方以面食为主，南方则以大米为主等。

第二个要学习的内容是对于句型的学习。句型的学习是和生词的学习同样重要，首先老师要将这些句型在黑板上进行板书，之后对学生进行简单的讲解，接下来就把时间尽可能的交给学生，让学生在学习中学以致用，对于举行的学习情景教学的学习方式是比较好的，老师为学习提供几个在日常生活中能用到该句型的场景，让学生去模拟，比如在学习位置举行的时候，学习在、有这两个句型，教师首先就学生学习的校园进行模拟，假设学生要从宿舍去图书馆、体育馆怎么说，怎么引导他们等，通过这种方式让学生熟练的掌握句型。之后再将视野拓展到校外，告诉学生要去旅游景点、医院、文化宫等地方怎么说，通过这种方式让学生在真实的场景中学会使用句型。学生在这学习的过程中，能够对于运用语言进行沟通，也能够通过演示演讲等方式表达自己的意思。

第三个是对于课文对话的练习和掌握，学生在学完了生词和句型之后就能够理解会话的意思了，那么老师就可以引导两个学生一组或者多个学生一组进行课文对话联系，在对话中熟练掌握课文的内容。老师也可以通过快速的提问方式督促检查学生的掌握情况。这个时候尽量要求每个学生都可以检查一遍，尽可能让更多的学生掌握所需要的句型。

第四点是课堂练习部分，一节课的内容讲授完毕就要当堂进行练习，对于课堂练习在时间有限的情况下，尽量的能够覆盖听说读写方面的联系，首先老师可以听写学生，老师说出一个生词、或者一句话等要求学生写下来。其次，老师可以让学生自己动手，画出自己教学楼的方位图，并且向同桌进行表述。最后可以设计一些游戏环节等巩固学生的学习内容。在课堂练习的过程中还要注意文化的拓展，比如中国人在用餐方面对于位置的讲究，中国人以右为尊，以东为尊等，中国人开车的方向盘是在左边等，顺便引导学生和自己国家的文化进行对比，思考自己国家是否对于位置等有特别的讲究，最好鼓励学生积极进行表达。通过这种方式让学生在了解中国文化的同时能够拓展知识面，增强学习的兴趣。

第五部分是布置作业。对于作业的布置，应该注重其实用性，而不是以作业量为主。因为学习汉语的主要目的还是在于运用。在这里布置作业要从三方面入手，第一方面是对所学知识的拓展，通过本节课所学的内容自己去根据生活经历来拓展自己所学的内容，例如还有什么表示方位的词，你还见过生活中哪些表示方位的句型。第二个方面是加强自己国家和中国文化的对比，找出二者在表达上有什么不同，这样有利于更好的学习汉语，在平时的运用中也不容易出现错误。最后是要求学生进行课堂展示，通过ppt的形式进行演讲，这种演讲是非常重要的，可以说是对这一节课程学习成果的展示，在展示中巩固所学到的知识，锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力，而且ppt展示也是在以后的工作中十分常用的形式。

通过这种课堂设计，主要目的是注重学生的表达，语言的学习只有输入是不行的，那样就会变成哑巴语言，所以在汉语学习过程中要加强对于学生学习的语言输出，在教学设计上语言输出最重要的是要设置某些场景，老师可以借助某些时机进行场景教学，比如下雪了，老师可以带着同学们到户外感受雪景，在雪中漫步，打雪仗，扫雪，堆雪人等充分的让学生运用所学过的关于雪的内容，加强他们的语言表达能力。教师还应该借助某些事进行教学，比如班里有个同学生病了，那么老师可以借机和同学讨论在中国探病的话题和习俗等，加强学生对于文化习俗方面的认识，或者某个同学过生日，老师可以带着大家一起去餐馆为同学庆生，这个过程中让学生在实际生活中感受怎么点菜，餐桌上有那些词语，中国的餐桌礼仪和餐桌文化是怎么样的等。教师还可以组织学生一起去参观旅游景点、博物馆等，通过实地实景进行教学，让所学到的知识当场就能够用到，让所学的内容现场就可以感受到，这样的户外课堂让学习变得更加有效率。

三、结束语

对外汉语教学是以满足学生的学习汉语需要为目的的，在学生能够沟通交流的基础上拓展他们的学习知识，在对外汉语初级阶段的教学过程中，老师要面对的学生来自不同的国家，文化的差异性较大，学习目的参差不齐，老师必须要根据学生的整体情况进行合理的课堂教学设计，尤其是综合课的教学，综合课作为一门很全面的课程，要教授的内容很多，合理的教学设计不仅能够让学生更快更好的掌握更多的汉语知识，还能够激发学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性。本文通过对对外汉语初级阶段教学的教学要求和课题讲授、课堂练习、作业布置等环节的教学设计来提高对外汉语初级阶段综合课的课题质量，希望本文对对外汉语初级阶段综合课的教学设计有所启发和借鉴。

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王美慧(1995-)，女，汉族，山东烟台人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育(师范)专业本科在读。

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