关于幼师音乐素养提升的几点思考

2017-01-29胡辉

北方音乐 2017年24期

胡辉

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德 415000）

素质教育是当前教学工作的核心思想，应当从小做起，儿童是启蒙教育的重要阶段，对于人三观的初步养成具有深远影响，加强儿童阶段的素质教育将会成为未来教学工作的重要目标。提升幼师的音乐素养，不仅是对素质教育的一大保障，也是对自身教学水平的有力提升。笔者将带领大家详细地了解音乐素养的具体内容。

一、我国幼师音乐素养现状及存在问题

（一）现状

从广义上讲，音乐素养是一门独立的学科，即音乐课程与素质教育的结合，其课程内容涵盖了识谱、和声、视唱、听音、鉴赏、创作以及音乐史及相关理论的讲解等。从狭义上讲，它是一种对音乐的感知力，通过听音乐、感受旋律、浏览创作者的生平资料、抒发感情、阐述个人观点等形成对音乐内涵的了解与定义。长期以来，我国对音乐课程的重视程度并不高，教学制度不断改革，音乐课却无法受到重视，教师对于音乐教学不抱理性态度，认为音乐课就是陪着学生玩，学生对此也产生了扭曲的观点，认为音乐课无需学习，长此以往，音乐教学的发展越来越受到局限[1]。

（二）存在问题

近年来，游戏化、生活化等教学模式大热，幼师为了顺应时代潮流，盲目跟风，将各项教学模式胡乱地运用到幼儿教学中，课堂纪律混乱，成效甚低。音乐教学是一门综合性科目，需要学生大脑、肢体及感官的配合，幼师在音乐课上反复的播放儿歌，搭配几个小动作就完成了整节课的任务，学生即使背会了儿歌的歌词，也无法了解其内容，死记硬背的教学模式更无法激起幼儿的学习欲望，教学模式退化，课堂形同虚设。

大部分的幼师音乐素养跟不上，看不懂五线谱、找不准音律、更没有音乐基础与鉴赏能力，加之对于音乐教学不重视，学生的音乐基础自然薄弱。音乐教学讲求氛围，幼师掌握不好教学手段，也是降低教学效果的主要原因。

幼儿机构对于音乐课程的开设相对固化，只安排钢琴、舞蹈、声乐课，并没有设置单独的音乐素养课程，学生在课堂上也只是跟着节奏唱唱停停，对于演唱技巧、节奏掌握等根本没有要求，致使学生对于音乐的认识浅薄。

此外，教师的教研活动少、专业课任课教师间的交流少、音乐课采购置办资金不足、学校对于音乐课的专业要求不高等都是阻碍幼师乃至幼儿音乐素养提高的重要因素。

二、提升幼师音乐素养的几点建议

（一）加强自身音乐鉴赏力的培养

音乐是一种听觉上的艺术，想要了解音乐，必须先学会聆听，而这种聆听的能力就被称为音乐鉴赏能力。在对幼师进行音乐素养的培训前，应当加强锻炼其“听”的能力，使其能够熟练地掌握音乐旋律，学会欣赏音乐，并能够表达出音乐中蕴含的感情，通过赋予音乐灵魂，了解到音乐的美[2]。幼师在锻炼自身的音乐素养时，可采取阶段式的学习方法，从最简单的儿歌听起，具体步骤如下。

首先，听儿歌的歌词，将听到的歌词串联成句子，并在脑海中逐渐勾勒出歌词所描绘出的场景，此方法可锻炼幼师的听力与想象力，是培养幼师音乐素养的基础教学，幼儿的声音稚嫩且时常会出现吐字不清的现象，幼师在听的过程中搜集信息，结合上下句对模糊词语进行辨别，在反复思考的过程中加深对儿歌的理解。其次，听儿歌的旋律，跟随着儿歌的旋律打拍，该方法可以帮助幼师掌握节奏，在利用不同物件进行打拍的过程中，也提高了对声音的辨别能力。再次，听儿歌使用的乐器，在杂乱的音乐声中辨别乐器，可以帮助幼师了解不同乐器在音乐中所担任的角色，例如，架子鼓、三脚架等用于提升音乐的节奏感、钢琴与小提琴等既可结合成和旋音乐也可单独演奏等等，反复的分析过程中，幼师需要高度的集中注意力，听觉上更加敏锐了，对于不同的乐器有了特定的了解。最后，抒发情感，在上述几个步骤完成后，教师可结合自己对儿歌的理解谈谈感想，这也是提升幼师音乐鉴赏力的最终目的，日积月累的表达丰富了幼师的词汇，对于音乐的了解也逐渐地形成了体系。

（三）掌握正确的发声方法及技巧

教师对音乐发声的教学类似于语言教学，一旦发声错误，将会影响到幼儿对音乐技巧的正确掌握，幼儿对于音乐的理解尚处于初级阶段，学习过程中常常出现错误，因此幼师对于学生的错误应当及时纠正。幼儿的语言表达能力有限，发生能力不成熟，在学习过程中经常不受控制地发出不同的声音，教师需要加强对优劣声音的辨别能力，教授学生正确的发生技巧。

只有做好准备工作，才能保证万无一失，幼师在开课前应当整理好教案，对课程的每一个环节进行精心布局，最大限度地使用课堂资源，保证学生的学习兴趣。对于需要教学的音乐内容需要事先熟悉，准确地把握音律节奏等，形成客观的声音标准，以此来判断学生的正确与否。

歌曲是由歌词与曲调组合而成的，正确唱出歌词也是教学工作的重要部分，教师在锻炼自身对音律掌握的同时也要对咬字与吐字进行规范，掌握好普通话，了解每一个字的正确读音，在此基础上注入感情，才能实现对歌曲内涵的准确表达。