在“融合”中求高效——谈融合资源在小学音乐课堂的运用

蒋品红

（江苏省常熟市世茂实验小学，江苏 苏州 215500）

小学音乐课程是一门具有较强的综合性、独立性和实践性的学科。小学音乐课程所涉及的文化知识非常丰富，能够让学生在不断学习的过程中增强自身的音乐审美能力。将融合资源合理应用到小学音乐课堂教学中，对提升小学音乐课程的教学效率具有非常重要的意义。

一、学科内部整合，开发创造力

小学音乐新课程改革标准中将音乐学习领域合理地划分为“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”几个非常重要的模块。每一个模块都是独立存在的个体，所以老师在教学过程中可将几个方面的内容综合起来，在“融合”中求得高效。例如，在讲解“音乐文化知识”的过程中，老师可合理挑选学生演唱、欣赏和创作音乐的过程进行讲解，以此加深学生对音乐相关演奏和演唱知识点的理解。同时，老师还可以合理地将演奏和唱歌教学融合起来展开创作性教学，以演奏和唱歌的形式来展示音乐创作成果。通过灵活改变陈旧、繁杂的教学方法，充分激发学生学习音乐的兴趣，促使学生更加深入地理解小学音乐的内容和情感内涵。其中，在学习“过新年”这一节内容时，老师可根据教学内容，向学生全面介绍相关歌曲和演奏打击乐器。首先，指导学生安静的聆听音乐，让学生能够在学习跳秧歌舞的时候更加熟悉音乐的旋律；其次，指导学生在一边跳舞的过程中一边歌唱；再次，引导学生正确认识锣鼓擦以及正确的演奏方法；最后，让学生自主成立锣鼓班，在需要进行伴奏的过程中进行创作。这种音乐教学活动能够充分调动起学生学习音乐的积极性和主动性，让学生全身心地投入到音乐的演唱和表演过程中，促使学生能够更好地展现自我，真正实现在“融合”中求高效。

二、邻近学科整合，提高综合素养

音乐是艺术学科中非常重要的课程，与其他各个学科的联系较为紧密，所以为融合资源在小学音乐课程教学中的应用创造了良好的条件。其中，在小学音乐课程的教学过程中，老师可合理地将音乐学科与语文课程教学融合起来，也可以将音乐课程与数学学科结合起来，体育课程教学也具有较强的节奏感，所以也可以与小学音乐的旋律结合起来，从而为融合资源在小学音乐课程中的应用、在“融合”中求高效奠定了非常坚实的基础。

例如，在学习《小雨沙沙沙》的内容时，老师可应用多种教学形式设计课堂教学过程。其中，除了将打击乐器与音乐课程教学、歌曲表演结合起来展开教学之外，还可以通过合理创设教学情境，让学生能够全身心地进行表演，展开声部伴唱。同时，将融合资源合理运用到小学音乐课程中，老师不但可以指导学生朗诵与《小雨沙沙沙》内容相关的儿歌和古诗，而且还可以组织学生在雨中欣赏各个时期美术家画出的雨，并充分利用信息技术设备将与小学音乐课程相关的画作呈现在学生的面前，充分激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心投入到小学音乐课堂中。此外，老师在通过将非艺术学科与小学音乐进行综合，有效拓展小学音乐教学的思路，以便在激发学生的学习兴趣的同时增强学生的观察力和创造力。通过融合音乐学科和非音乐学科，有利于在融合中提升小学音乐课程的教学水平。

三、融合室外资源，寓教于学

音乐是由各种音乐要素的丰富变化构成的，然后，如果不对学生进行有效的指导，学生就会心不在焉地随便听听，不会达到预期的教学目的，最好的办法就是借助于室外资源，寓教于学。在学习《绿色的歌谣》这节课的时候，老师可以将学生们全部带到绿色的草坪上，这样学生们在学习过程中就不再单单地听到叽叽喳喳的声音，而是在看到绿色草坪的同时晒着暖暖的阳光，静静地等待着上课。这时，老师便可以借助绿色草坪这个事物，引导学生说：“同学们，你们坐在这个绿色的地毯上面联想到了什么啊？”大部分同学们都异口同声地说道：“我们联想到了生命”。然后，老师接着说：“你们还联想到了什么呢？”有的同学又说：“我们联想到了希望”。在同学们积极思考的同时，老师可安排学生共同朗读《绿色的歌谣》的歌词，同学们都非常认真地朗读到：“你把绿色寻找，我爸绿色寻找，绿色是生命的旗号，绿色是我们的需要……”这样学生们在轻松愉快地氛围中非常快速地记住了歌词，为学生学会正确歌唱奠定了基础。然后，老师再开始教授半拍八分休止符，学生便能够很快将前面的四分音符联系起来。这时老师让学生将在草坪上的感受融入到歌唱中，对学生快速掌握八分休止符具有重要的作用。针对歌曲感情的处理，老师又提出：“同学们，如果我们一起徜徉在绿色的海洋上，我们又可以用什么词语来赞美它呢？”同学们都非常开心的说道：“开心、高兴、欢快”。当步步推进，学生们真心来感受歌唱绿色的过程中的情感升华，便能够真正将歌曲中的“真情实感”唱出来，让音乐课堂在与室外资源的融合过程中取得较高的效率。

总之，小学音乐课程教学效率的高低主要取决于教师是否具有较强的学科综合意识，所以老师需要准确把握综合资源，深入掌握融合资源的内涵，有效拓展学生学习音乐的途径，拓展学生的发散思维，有效提升学生的音乐文化品位，以便能够真正体现音乐作品的教育真谛。

[1]全双华,黄玲．乡土音乐资源与小学音乐教育融合创新探讨——以广西梧州疍家歌为例[J]．广西教育,2017(23):176-177．

[2]唐青松． 小学音乐课融合“室外”资源教学的有效尝试[J]．中国校外教育旬刊,2013(S1):229．