论音乐教育对幼儿身心发展的影响

张胜光

（安阳学院音乐学院，河南 安阳 455000）

引言

二十一世纪我国迎来了历史上规模最大、范围最广的教育改革，音乐教育作为我国公民教育的一部分，与其他学科教育一样，肩负着传承和创新的双重使命。要想让音乐教育在教育系统中发挥其独特的功能，使其得到更好的发展，那么幼儿学前音乐教育是教育过程中最重要的环节。音乐可以对幼儿的心理以及生理发展有着积极的促进作用，通过音乐的形式可以增强幼儿的记忆力、想象力、创造力和感知力，感性和理性相结合全面促进幼儿的身心发展。

一、音乐教育对幼儿个体发展方面的影响

（一）有利于促进幼儿身体健康的成长

生理学家和医学家研究证明，音乐可以引起幼儿血液循环加速和呼吸的变化。优美的音乐给人以美的享受和兴奋的感觉，带给幼儿活泼开心的氛围，当幼儿听到节奏感极强的音乐后，会不由自主地手舞足蹈起来，加之幼儿的表现欲极强，他们还会咿咿呀呀地跟着学唱，唱歌能使肺脏、发声器官跟着进行活动，这样不仅能提高幼儿的肢体协调能力，而且愉快的情绪能使血液中增加有利于健康的化学物质提高幼儿神经细胞的兴奋性，促进血液循环，加强新陈代谢，更重要的是对幼儿的大脑发育起着积极的作用，保证幼儿身心的健康发展。

（二）有利于幼儿认知能力的发展

音乐是一门艺术，它需要心理过程，音乐教育对幼儿认知的发展有着很好的促进作用。最初表现在促进听觉感知能力的发展。音乐的旋律有不同的表现感觉，表现出不同的类型，有的安静柔和、有的优美悠扬，有的雄壮有力、有的轻盈矫健，有的诙谐风趣等等。幼儿不识谱，我们不能借助视觉来让幼儿理解和感受音乐，主要是通过听觉来刺激幼儿对音乐的感知。如果音乐作品的旋律动听，艺术形象鲜明，特点突出，内容情绪生动具体，反映的生活是儿童能够理解感受的，他们就会自觉做出对音乐感知的反应，他们会不自觉地用他们的小手随着节奏鲜明的音乐打拍子，听到欢快的音乐他们会情绪激动的跟着节奏手舞足蹈，这样不仅让幼儿感受和认识到了音乐，而且在他们用身心一起去感受和实践的过程中帮助他们去更好地记忆所学的音乐。在音乐欣赏中，让幼儿通过听去感觉、辨别音乐作品的不同心情的类型，这对培养和发展幼儿的听觉、审美能力、认知能力有明显的促进作用。

（三）有利于发挥幼儿的想象力和创造力

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，想象力可以概括世界上的一切，是知识进化的源泉。”创造则是社会发展的根本动力，是艺术生命力的源泉。而且音乐课程标准提出了音乐课程的“创造的价值”，鼓励音乐创造，所以我们要注重幼儿音乐教育过程中想象力和创造力的培养。幼儿音乐教育不同于成人音乐教育，这是由幼儿的个性特点所决定的。幼儿的基本性格特点就是好奇，爱听、爱看、爱动是幼儿的基本特征。他们往往是在生活中通过听、看、触摸等动作认识了解新事物、增强兴趣感、想象力和创造力的。

音乐教育的实践和科学实践的结果告诉我们，肌肉活动、身体动作在感受音乐，特别是感受音乐节奏中起的作用是巨大的，律动是需要丰富的想象力和创造力的活动，它对音乐做十分概括的机体反应，还可以说律动是对音乐作品非常高水品的反映形式。因此，我们要让幼儿在音乐教育过程中动起来，让他们自己唱、跳、奏、想，自己设计创编歌词。例如在欣赏乐曲《小星星变奏曲》教学中，让幼儿根据音乐旋律、节奏的变化来变换不同动作表演，如慢的音乐用交替步，快的音乐用迪斯科的动作等，在带领他们一起去感受音乐之后，让他们自己跟随音乐的节奏自由发挥想象自己编舞。节奏能够唤起的情感可以促使人们产生反应，听到后有感而引起的动作就是具有个性的特点、拥有自己的创造力。

二、音乐教育对幼儿社会生活方面发展的影响

（一）音乐教育能提高幼儿的社会交际能力

现代社会是个信息社会，生活节奏加快，各种竞争加剧，人际关系复杂，幼儿如果不具备良好的交际能力，就不能适应其未来的生活。现代的独生子女较多，他们既没有兄弟姐妹们的相互交往，又因居住环境的原因阻碍了友伴之间的往来，使有些孩子不愿和同伴游戏，不善于与别人相处，常常显得孤单、不快乐，有时候在行为上容易以自我为中心，不善于体会共享的快乐，缺乏协调人际关系的能力。

音乐艺术活动能使幼儿的社会性需求得到满足。而语言是人类进行交流、表达情感的主要形式，因此，在幼儿音乐教育过程中加强对幼儿发声、咬字、口形等方面的重视，让幼儿能够更流畅、更清晰地表达音乐，这一过程可以提高幼儿的语言表达能力，为更好的人际交流打下基础。

（二）音乐教育能增强幼儿的集体主义意识和协作精神

幼儿进入幼儿园后，幼儿大多和同伴、教师生活学习，这对儿童集体意识和协作能力的培养起着不可忽视的作用。所以应加强幼儿的集体活动，如组织集体音乐活动，像合唱、集体舞等需要高度协作的音乐表演，让儿童参与其中能使他们懂得只有齐心协力、共同合作才能演唱演奏出优美动听的歌曲，跳出可供欣赏的舞蹈，而且更能够体验到集体协作的快乐，逐步学会理解、尊重、接纳和欣赏他人。

三、对幼儿进行学前音乐教育的相关建议

（一）遵循幼儿的身心特点，激发热爱音乐的兴趣

幼儿本身其实都是热爱音乐的，只要给予幼儿创造良好的音乐氛围，使幼儿天天都能感受到音乐，幼儿就能在这个氛围中对音乐产生兴趣。如每天进园、午餐前、午睡前、起床时、离园时等时间播放优美的音乐，使幼儿在轻柔、优美、宁静、愉快的音乐中去感受、表现、创造，欢快、充实地度过在校的一天。回到家家长为孩子精心挑选一些可听性强的“音画性”音乐和可视性强的“描绘性”音乐。我们还可以针对幼儿好动这一特点多设计些节奏性的音乐活动吸引幼儿的注意力，还可以通过拍手、踏脚等简单动作对幼儿进行节奏训练，通过这一方式培养幼儿对音乐节奏的感知力、表现能力和爱好兴趣，提高幼儿的音乐兴趣。

（二）激发幼儿主动参与活动，充分发挥其主体能动性

音乐新课程确立了“以生为本，以音乐审美为核心，注重音乐实践”的理念。基于此，我们在保证教师的主导作用和学生的主体作用有机结合的前提下，正视每个幼儿之间的差异，采用不同的教学方法让每个幼儿充分发挥学生主体的能动作用。我们改变以往“填鸭式”“一言堂”等形式死板的模式，提倡启迪式的教育方法，让音乐教学活动变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先让幼儿感受音乐，然后通过讲故事或设置问题等方式，让幼儿从被动的学习者转为积极主动的参与者，通过这样的方式让幼儿在学的过程中能有丰富的感受，从而产生相应的形象思维，更容易理解音乐。如欣赏乐曲《赛马》，首先向幼儿介绍蒙古人的人民喜欢歌唱、跳舞、骑马、赛马，然后向幼儿展示有关赛马的图片，同时欣赏乐曲，在这样的教学活动中既培养了幼儿对音乐的理解，又引导了幼儿欣赏的主动性，发挥欣赏的创造性。

（三）幼儿音乐教育应融入生活

音乐来自生活，是对各种生活现象和事件进行艺术提炼和反映。中国教育家、思想家陶行知曾说过：“生活即教育”。美存在于生活之中，生活是艺术教育取之不尽的源泉。我们应挖掘幼儿生活中的音乐教育因素，将音乐教育与他们特有的热爱生活的方式紧密结合起来。如学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》《世上只有妈妈好》等，让幼儿在感受优美动听的旋律时结合故事让幼儿了解妈妈的艰辛与付出，培养幼儿热爱父母、孝顺父母的品质。还可以通过学习歌曲《妈妈，您歇会吧》《劳动最光荣》等，让幼儿热爱劳动，在家主动给父母拿拖鞋、扫地、擦桌子等，培养幼儿的优良品质，使其养成良好的生活习惯。

四、结束语

由此可见，音乐教育对幼儿身心发展起着不可取代的作用，在学前音乐教育活动中，教育者要积极地创造一种愉悦的学习情境，激发幼儿对音乐的兴趣，尽可能音乐欣赏使活动具有更多的趣味性、创造性、启发性，以审美感知、回归生活为出发点，以情感为动力，使幼儿在轻松、活泼、快乐的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养幼儿良好的个性和品质，促进幼儿身心全面、健康、和谐的发展。

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