钟道赞职教教师教育思想探究

2017-01-28左彦鹏

职教通讯 2017年13期

左彦鹏

钟道赞职教教师教育思想探究

左彦鹏

钟道赞是我国近代著名的职业教育家，他在职教教师教育方面也颇有思考，提出了一系列见解。“谁来做职教教师”是其职教教师教育思考的基础，“培养职教教师何种素质”是其职教教师教育内容方面的思想，“怎样培养职教教师”是其职教教师教育途径方面的思想。这三个有关职教教师培养的基本问题构成了钟道赞的职教教师教育思想。

职教教师；教师教育；教育思想；钟道赞

钟道赞（1892-1993）是我国近代著名的职业教育理论家和改革家。1923年，他考取哥伦比亚大学攻读职业教育博士学位，学成归来成为我国第一个在国外获得职业教育博士学位的人，回国后投身于职业教育的理论研究及实践工作。他勤于思考与著述，主要著作有《视察湖北江西省教育报告》《中学生教育与职业指导》《教育辅导》等；他心系职业教育，将全部的心血与精力投入到职业教育的办学实践中。钟道赞关于职业教育概念、职业教育的课程与教学、职业指导等方面的思想已经引起了学界的关注，但他在职教教师教育方面的思想却未得到应有关注。在钟道赞的著述中系统地阐述了以能力训练为中心任务的职教教师教育思想，并围绕“谁来做职教教师”“培养职教教师何种专业素质”“怎样培养职教教师”三个有关职教教师教育的基本问题展开探讨。

一、职教教师教育思考的基础：谁来做职教教师

钟道赞对职教教师教育问题的探究源于他对职业教育的思考。（1）他提出职业教育是教育的一部分，他在1931年12月出版的《福建省职业教育设施之事实与计划》书中提出：“职业教育本不能离开普通教育而独立，二者虽分犹合也。”而且职业教育的本质是培养学生实际操作技能。在上述《福建省职业教育设施之事实与计划》书中，他指出：“以生产经济为中心”的教育，一切训育教学无不“向实际技能方面奋斗”“学以致用”。同样的思想在1934年他发表的文章中也有所体现。他指出，职业学校训练学生“应用知识之获得、实际技能之娴熟”。[1]（2）他提出了关于职业教育课程的建议。他认为，职业学校课程方针“以适当技能为主体，专门知识次之，普通知识又次之”。[2]因此，职业学校课程可分为三部分，普通学科及有关系学科、职业学科和职业实习，其中普通科目所占比例最小，为15～20%，职业学科所占比例居中，为20～30%，职业实习所占比例最大，为50～65%。（3）他提出了职教师资在职业教育发展中的主体地位。1932年6月，钟先生在《福建教育周刊》上发表了重弹文章，《今后福建教育应取之途径》，他着重论及了职业教育发展的主客观条件，办学样式、方法，等。针对合格职教师资的缺乏，钟先生疾呼：“何以吾国提倡职业教育几近十余载，收效甚微？是则政治、经济、人才及社会风尚等有以致之也。”为了解决教员缺乏的困难，他特委托中华职业教育社在上海刊登求聘人才的广告。[3]钟道赞认为，职业教育缺乏优良之教师，导致职业教育课程建设及注重培养学生实际技能的目的达成有偏差。缺乏优质的职教教师，其结果往往导致职业教育之真意的丧失，造成非驴非马之“教育状态”。钟道赞先生忧心忡忡地写道：“谓之普通，则不能升学”，“谓之职业，则不能谋生”，使青年处于进退维谷之尴尬境地。

针对职业教育的特殊培养目的、职业学校课程的特殊性及职教师资匮乏的现状，钟道赞提出职教师资培养的五条有效原则：（1）“遴选合格人才”；（2）在普通人中选择，使有志之士有被选中的机会；（3）时间节省原则；（4）“训练范围广且充分”；（5）“训练彻底”并切中要害。根据这些原则，他提出职教师资三种来源：来自于普通中学毕业生、经过专门训练的人才或者具有实际经验技能的人才。具体地说，（1）对于招取的担任一般教师的普通中学学生，予以人文及科学学科、职业学科、教育学科的长时间训练[4]，使其对书本知识“照文解释，求学生能明了其中之大意”，“其优者辅以图解或实验”[4]；（2）将曾受专门训练之人，（如专门和专科学校毕业）加以实际作业陶冶，补充学理知识，以及师范训练；（3）遴选富有经验及技能之实际人员，如工头，技师以及工匠等而职员从事教学者，施以职业学科之系统的教学，使若辈彻底明了所习职业的原理，同时，灌输关于技能之新方法以充实之。[5]

二、职教教师教育内容：培养职教教师何种专业素质

在确定“培养对象”之后，职教教师教育工作需要解决的另一个问题是“培养什么”专业素质，就是赋予职教教师教育工作一定的内容。钟道赞对德美职教师资培养方式方法的借鉴及他关于三种培养对象的优缺点是他职教教师培养内容的思考起点。他指出，职教师资专业素质养成不外齐头并进的“知识、技能及专业”三种要素，而培养具备“学识与经验者”最为合算，否则，就需要补充其“缺乏之能力”，同时，使其已有之知识系统化，使成“职业学科专业化也。”[6]。

他首先对职教教师的三种来源及其弊端进行分析：（1）来自于普通学校教师，其不足之处是“与实际生活隔离甚远”；（2）专门学校毕业生，如来自农校的“农业专门毕业生”，工校的“工业专门毕业生”，商校的“商业专门毕业生”等。这些专门学校鹄的在培养“专门人才”，而实际上是“聚数百中学毕业生于一堂”，教授“原理，方法，公式”而已。关涉到“制作与实施”，则“瞠乎后矣”[4]；（3）职业界实际人员，如工头、技师，或其他工匠，这些人虽具备精湛的实际技能，但他们不懂教学方法，也“不能将科学原理去做根基”，学生知其然不知其所以然，缺乏可持续发展的能力。[9]面对此种情况，为使职教教师真正具备适应职业教育教学的专业素质，他呼吁，使有学识的教师具备丰富经验，有技能的教师具备渊博知识，同时，对他们进行师范训练，成长为一个知道“何以教，教什么，如何教及愿意教”的人才，始可以言“职业教育之进步。”[4]怎样才能培养合格的职教师资，钟道赞提出以能力训练为中心任务的职教教师教育思想。

（一）培养职教教师丰富的专业知识及高超的专业能力

职教教师首先应具备丰富的专业知识及高超的专业能力，这是由职业教育培养目标决定的。1931年7月13日～20日，福建省职业教育设计委员会会议召开，钟道赞在会上做了长篇报告。他提出，职业学校应注重实习及学理，养成学生充分之技能，积极与实业界联络，利用原有的商店、工厂、农场获得充分的实际经验。所有这些都依赖于“教师以能用富于最新经验而稍明事业之技师为宜”，即拥有丰富的专业知识及高超的专业能力。唯有这样的教师，才能使“教材直接随时代更新”、“教学方法有适当之计划”。[3]

钟道赞这种培养职教教师“丰富的专业知识及高超的专业能力”的思想在他1948年发表的文章中进一步得到强化。他在考察了英国教育后更加坚定他的此种观点。他认为，职业教育应该“学理和技能并重”，既重视专业理论知识，又重视专业实践操作技能；其次，职业学校必须添置必要的实验实习设备。要实现上述培养目标，职教教师，尤其是“担任技术指导”的教师要达到专业知识丰富、专业能力高超的标准。[7]

（二）培养职教教师熟练的教学专业技能

教学专业技能是职教教师第二大必备素质。钟先生深刻洞悉职业教育与普通教育的区别。他指出，无论是职业学校的“教材选择”还是“教学方法”，都不能以普通学校“格式”为其规范。从时间维度看，普通学科之内容、原理、定律、方法等，不轻易发生范式革命，如大学物理、离散数学等，可以持续运用；职业学科恰恰相反，由于生产方式、工业图样、产品结构、服务装饰以及一切迎合时代及商业的要求的新发明、新创意层出不穷，职业教育需要适应上述变化，教师的目光与学识必须随时代而前进，“方不落于人后”。[1]

因此，钟先生提出，职业学校教学的方法采用基于“业务分析”的“设计教学法”。业务分析是将每一业务分成若干单元，又将每一单元分成若干工作（Operation），每一工作分成若干有联系的各个方面，各个方面均是学习某单元工作必备的所有技能的各个要素。设计教学法是基于业务分析而确定的教学先后序列。他十分推崇设计教学法，认为该方法是学习各种关系经验的良善方法，养成职业能力，“庶赖乎教学之有计划、系统与步骤”，同时，也应该辅以“充分之练习”，养成一“眼到手到”之生产人才。[8]

职业学校教学进度的编订应遵循由“基本而应用”，由“简单而复杂”，由“手工而机械”，由“一般机械而新式机械”的原则。基于业务分析的教学单元应包括目的、材料、工具、方法、所需时间、完成手续以及价格估计、考成标准等。[1]钟道赞指出，职业学校的实地练习、教学进度表的编制要以开设科目的的模型为范围，以最后获得完整技能为目的，并以获得完整技能的出售与进一步的发展为宗旨。“欲求实习教学之有效，必须事前有缜密的进度、系统的单元，每单元又须有其目的、原料、工具、程序、时间预算、商业估计与考成。”[8]

（三）培养职教教师精湛的职业指导能力

职业指导的宗旨与鹄的就是“职业与个人能力相匹配”。钟道赞十分注重培养职教教师精湛的职业指导能力。他在1928年发表的《职业指导应有的工作》一文中指出：天下任何一项事业，必有一个最适当它的人，并且有最敏捷的工作方法来完成它。为职业匹配最适合的人，为个体匹配最适合的事，“为事择人、为人择事两符合”，是社会上最经济有效的措施。[9]

为培养职教教师精湛的职业指导能力，他首先指出，职教教师应熟知学生个性，根据个性差别进行教育。个性包括个人的能力、学业、兴趣、性情及其家庭等；个性差别主要有体力与生理、智力与学力、兴趣与品性及经济与环境等。职教教师认识个性的方法主要有自己分析、测验、评判和面洽。任何一种个性都有适合的职业。其次，职教教师应熟知社会的各类职业。他指出，社会上各种事业之组织、设备、工作和效果，至为繁杂，其所需要的物质与精神条件，自多分歧。业务差别主要有体力与生理条件、智力与教育条件、机械工具及其他工作环境、出品标准及其生产量、酬劳升迁及教育机会、工作人员之选择保障及移转。识别业务差别采用业务分析的方法，具体为自省、访问、试习、调查和观察。[10]最后，职教教师要指导学生了解他所拟习或从事的职业的性质及其必需的条件，以便把人与事相互对照，比较其适合之点。既主要看所选择的职业能否充分发展自己的能力、适合个性、满足生活。“这种因材使用的衔接功夫为教育上最切要之事，亦即职业指导所应解决之问题。”[11]人与事业若能达成完美结合，则会收到事半功倍的效果。职教教师明了职业指导的原则，就不会“凭一时的情感而可贸然下判断”。[12]

三、职教教师教育途径：怎样培养职教教师

职教教师不仅要具备本体性知识（知道教什么），还必须具备条件性知识（知道怎样教）以及实践知识与实践智慧。钟道赞认为，职教师资训练根本目的，对于“富有职业知识技能者”，予以“教学方法之陶冶”及“职业生活之常识”，这是最有效的办法。对于“有职业知识者补充其充分经验”；对于“有技能经验者”补充其知识，同时，并增进其“方法及商业之常识。”[8]

他提出，首先应为职教师资设置相关课程，达成上述专业素质的养成。职教教师教育的课程模式是体现职教教师教育思想、实现职教教师教育教学理念的重要途径。钟道赞指出，职教师资与普教师资性质不同，职教师资“不仅明了如何教及教什么而已，尚有许多与职业问题有关联之知识，非其他教学所需要的事物，如职业状况、职业调查、职业测量、指导及劳工经济等问题，对专业课程及教育学科课程都须有充分之了解，始能左右逢源”。[4]因而，他认为，教育学、心理学、教育心理学、职业心理学、教育方法、职业教育学、职业指导和工场管理均为职业教师教育必须修习科目，并建议仿照美国开设《职业学校教学之分析与组织》《职业科教学问题》《职业教育之目的与组织》《职业指导与本地职业之研究》《职业学生之实地教学问题》等课程，各专业课程的具体学时、目标及主要内容见表1。

其次是课时结构的比例因“来源”而异。针对职教教师的三种来源，即普通中学毕业生、专门训练人才及有实际经验技能人员自身专业素质的差异，在开设“职业学科”“教育学科”“职业实习”方面的课程时，注意课时结构的调整。对于有实际经验的技能人员，应多开设“职业学科”课程及“教育学学科”课程，二者的学时占总学时的比例相当，各占40%；对于专门训练人才应多开设“教育学科”课程方面的训练，“教育学科”课程学时占总学时的比例为40%；而对于普通中学毕业生和有实际经验的技能人员，应多开设“职业实习”课程方面的训练，“职业实习”课程占总学时的比例为40%。体现了“使有学识者辅以经验，有技能者佐以知识，同时，以师范训练完成之”的训练理念。[6]三种职教教师人选，职前训练的年限也不一样，耗时最长的是“普通中学毕业生”，由于他们实践能力与经历的欠缺，需要3～4年的训练才能满足职教师资素质需要。“专门训练人才”及“有实际经验技能人员”耗时一样，都是1～2年。只有这样，才能使职教教师成为一个具备丰富专业知识、高超专业能力、高尚职业道德和精湛职业指导能力的教师，更好地促进职业教育的发展。

[1]钟道赞.职业教育问题及其解决途径[J].中华教育界，1934（7）:83-87.

[2]钟道赞.职业教育上几个重要问题（续）[J].教育与职业，1934（2）:15-19.

[3]冯学垒.钟道赞与30年代的福建职业教育[J].教育与职业,1994（8）：40.

[4]钟道赞.职业师资训练问题之研究[J].教育与职业，1932（137）.

[5]李霞.钟道赞对民国时期职业教育的历史贡献[J].前沿，2010，12:137-140.

[6]钟道赞.职业师资训练问题之研究[J].教育与职业，1932（07）：13～20.

[7]钟道赞.英国教育之印象综揽[J].教育通讯月刊，1948，6（1）:28.

[8]钟道赞.职业教育上几个重要问题（续完）[J].教育与职业，1934（03）:11-16.

[9]钟道赞.职业指导应有的工作[J].教育与职业，1928（1）.

[10]钟道赞.中小学升学及职业指导[J].教育与职业，1935（8）：563-571.

[11]钟道赞.职业指导与青年出路[J].教育与职业，1933（8）：21-24.

[12]钟道赞.职业指导之原则与实施[J].图书评论，1933（3）：87-88.