小学音乐欣赏教学中应怎样提升学生的“听”力

2017-01-28孙雅

北方音乐 2017年19期

关键词：欣赏课教学方式教学内容

孙雅

（高邮市汤庄镇汉留小学，江苏扬州 225600）

小学音乐欣赏教学中应怎样提升学生的“听”力

孙雅

（高邮市汤庄镇汉留小学，江苏扬州 225600）

随着现代教育水平的不断发展，在新课程改革背景下，越来越多的人认识到小学生的音乐素质教育的重要性，相关数据表明，小学生的音乐欣赏能力与小学生的生活习惯思维方式等有着密切的联系。本文以培养小学生音乐欣赏能力为切入点，并指出当今小学生音乐欣赏课教学中存在的问题，并提出小学生音乐欣赏能力提高的具体策略。

小学；音乐欣赏；听力

随着计算机信息技术的发展，在诸多领域中，计算机技术都得到了广泛应用，大大改变了人们的信息获取方式和渠道。在提升小学生的音乐欣赏能力中，具体的教学模式和方法也面临着空前的挑战。

一、小学音乐欣赏教学概述

（一）小学生音乐欣赏课的教学内容

由于小学生音乐欣赏课教学具有很强特殊性，其对象主要是13周岁以下的小学生，处在这个年龄的小学生的身心发展状况和认知水平较低等。这就决定了小学音乐欣赏教学主要内容。其主要以教材为基准，进行听唱练习，考虑到小学生的认知能力水平有限，音乐理论基础涉及的较少。随着计算机信息技术的到来，小学音乐欣赏教学内容取得了不断的丰富和发展，具体表现在将听唱看三者内容相结合进行音乐欣赏教育。

（二）小学生音乐欣赏课的教学特点

由于小学音乐欣赏教学对象的特殊性，教学目的往往不是实现对学生的理论灌输，而是培养小学生对音乐的兴趣爱好，从而提升个人的文化修养和艺术修养。在具体的音乐欣赏教学中，主要是通过学习相关的乐曲逐渐掌握一些基本的音乐理论知识，在不同的乐曲欣赏中培养出丰富的情感内涵，从而为小学生的健康发展奠定基础，因此，由于小学生群体的接受能力、心理状况和身心发展水平的特殊性，决定了小学生音乐教学内容的简单性和教学方法的多样性。

二、小学音乐欣赏教学中存在的问题，

（一）对音乐教材的误解

当前，大多数的音乐教师，仍然以音乐播放作为主要的教学方式，认为只有通过大量的听才能提高小学生的音乐欣赏能力，这样就形成了一种恶性循环，因为此处的听是被动地听，而不是主动性的听。音乐教师在对音乐教材的理解中，在遵循教材的基本框架的同时，没有和具体的时代环境、小学生的心理、行为方式、思想方式、认知水平等方面相结合，造成了小学音乐欣赏教学的效果不佳，甚至造成了小学生对音乐的排斥心理的产生。

（二）教学方式单一化

随着新课程改革的不断深入，如果小学音乐欣赏教学时仍采取相对传统的方式，如在一堂音乐课中，音乐老师一般会先和同学讲解欣赏的内容，然后进行歌曲的循环播放，在此过程中完成对小学生音乐欣赏的教学。就会失去音乐欣赏的本质要求，使音乐欣赏变成了一种负担。此外，小学生形象思维能力强而抽象思维能力弱，而音乐又是一种看不见摸不着的抽象艺术形式，这种单一的教学方式明显不符合小学生的认知水平，不一定能完全欣赏到所播放音乐的境界，忽视了利用现代多媒体教学方式进行视听唱教育结合的方式。

三、提升小学生音乐欣赏能力的策略

（一）增强教学内容的针对性

众所周知，由于小学阶段，学生的年龄从四五岁到十几岁的跨度，对音乐的接受能力各不相同，比如低年级的学生没有形成对音乐的音准、节奏及基本的乐理等理解与辨别能力。如果在实际的音乐欣赏如果在音乐欣赏教学中使用较为复杂的美声音乐就会造成小学生的欣赏负担，甚至抹杀小学生对音乐的兴趣。因此，在针对不同年龄阶段和接受能力的小学生应予以区别对待。在低年级音乐欣赏教学中应多使用歌词相对简单，节奏明快的歌曲为主；在高年级中，应适当增加歌曲种类，在唱法、节奏类型、运气方式、歌词的难度等方面也应予以提升。

（二）教学方式的多样化

在实际的小学生音乐欣赏教学中，应当逐渐以多媒体辅助教学代替传统的唱和听的教学方式，打破音乐欣赏课堂的时空局限，充分运用计算机网络技术，丰富教学内容和教学方式。如通过播放不同的优秀音乐作品，让学生从，节奏、唱法、类型等方面进行比较，鼓励学生分成若干组进行讨论，最终经过老师的点评与讲解，实现学生与老师的互动。

还可以利用情景体验法，因为小学生的形象思维能力强，抽象思维能力弱，为了更好地使小学生理解音乐境界，在播放音乐时，教师可利用一些图片或者道具对特定的音乐所表达的意境进行可视性的再现。与此同时，还可以设置具体的情感体验情景，如在播放《踢毽子》时，充分利用其明快的节奏，让学生跟随音乐的节拍进行踢毽子运动，充分调动学生的积极性和兴趣。