内隐学习和外显学习的协同作用对钢琴教学的启示

2017-01-28朱灵君

北方音乐 2017年19期

关键词：二者弹奏钢琴

朱灵君

（江西科技师范大学，江西南昌 330000）

内隐学习和外显学习的协同作用对钢琴教学的启示

朱灵君

（江西科技师范大学，江西南昌 330000）

内隐学习和外显学习相结合的方式应用于教学领域的很多学科都是很有效果的，为教学教育的进步和学科教育的发展都做出了很大的贡献。传统的钢琴教学主要是采用外显式的学习方式进行一些技能的学习和训练，本文将内隐学习和外显学习相结合的协同作用，通过分析钢琴教学中内隐和外显的存在，研究其协同作用对钢琴教学的启示。

内隐学习；外显学习；协同作用；钢琴教学

钢琴教育在我国越来越普及，很多家长和学生都比较重视这门学科，钢琴教学中对音乐旋律的感知是比较重要的，很多人从开始对技能的学习的关注也逐渐转移到了陶冶情操、培养音乐的美感，在钢琴的学习中很多学生并没有付出一定的努力，也没有坚持的意志，一些学生对音乐的感知也并不是因为清楚地掌握了钢琴的相关知识而达到的，所以面对这一现象，教师应该足够的重视，将内隐学习和外显学习结合教学，发挥协同作用，促进钢琴教学的发展。

一、内隐学习和外显学习的概念及特征

内隐学习和外显学习是在早年由美国心理学家提出的，人们的学习能够按照本质的两种模式来进行，也就是内隐学习和外显学习。外显学习指的是有意识地进行问题的解决，人们会对此做出一定的努力，采取一些策略去完成，是清晰的。内隐学习与外显学习相反，是指人们在与环境接触的过程中无意识的获得一些知识和经验，由此而改变之后的一些行为。客观来说也就是人们没有意识的也没有做出努力，采取一些措施就学会了一些规则的一种学习模式。其中内隐学习具有很多特征，包括抗干扰性、抽象性、自动性和理解性。

抗干扰性就是指不容易受到机能失调和障碍的影响，也就是强健性，不受年龄和智商的影响，表现为群体差异和个体差异都比较小，具有普遍的存在性。

抽象性为在内隐学习中所获得的知识不依赖于表面的物理形式，内隐学习是一种迁移的现象，可以抽象地表现出事物的本质，在规则不变的情况下发生了学习的迁移，就是学生学到的是表面符号之外的抽象的东西，但是并不是所有的学习都是抽象的。自动性是指内隐学习会自动的产生知识，不需要学习者主动的有意识的进行学习，或者是操作外显规则，自动性是内隐学习区别于外显学习的最主要的本质特征。理解性是在内隐学习中所获取的，只是可以被意识到，内隐学习后所得到的知识可以被学习者所发现。

二、内隐学习与外显学习的区别和联系

（一）内隐学习和外显学习的区别

内隐学习是具有自动性的，而外显学习是靠意志努力的。虽然二者都属于知识学习的范畴，但是自动性最直接地区别了内隐学习和外显学习，前者是无意识的无目的获得，而后者则是截然相反。

内隐学习比较稳定，因为在学习过程中一直到学习结果内隐学习都表现得很稳定，抗干扰性，不容易受到外界环境的影响。而外显学习在不同的学习环境下就会产生不同的效果。

内隐学习抽象而外显学习表层，前面我们提到了内隐学习的抽象性，获取的知识是抽象的不依赖于表面的物理形式，而外显学习只是人们在表面层次了解一些知识，往往不能发现背后潜在的规则。

（二）内隐学习和外显学习的联系

二者都具有学习的特异性，也就是在学习过程中，二者都会对各种信息进行编码，学习效果会依赖学习的方式，情景和一些上下文的关系等因素，二者都具有迁移的惰性，学习信息的提取效果会受到一些任务不匹配的影响。

内隐学习和外显学习都具有注意需求性，前者是在不同于自动化的过程中加以注意，会受到一定的限制，比如各项信息的中枢资源，而后者是由外部激发，没有主动性。

不论是内隐学习还是外显学习都需要一定的主观支持，这种支持常常是人类的心理支持，在学习过程中外显学习的心理支持能量要比内隐学习多得多，所以在一定程度上内隐学习具有自动性，不论是内隐还是外显学习，都需要受到对知识进行选择加工，只是内隐学习的阈限较低，要求也比较低；而外显学习要求较高，学习的各个方面都需要进入注意的范围才可以。

三、内隐学习和外显学习的协同作用对钢琴教学的启示

（一）发挥内隐学习理论的作用

钢琴艺术是需要二度创造才能更好地展现的艺术，钢琴的弹奏技巧在钢琴教学中确实有关键的作用，在钢琴艺术展现和创作的过程中，主要是演奏者情感体验和表现的过程，所以不能只是局限于对钢琴知识的掌握和弹奏技能的掌握，还要学会对音乐由美的感知，通过视觉、听觉、触觉把握乐谱的真正美感和情感意图，将自己的感受和理解融入到自己的弹奏中去，才能演绎出真实的、具有情感的钢琴作品，所以在钢琴的教学中不能只是看重技能训练等一些外显学习，还要指导如何培养学生对钢琴艺术的感知能力，情感体验和一些审美能力。在传统的钢琴教学中，教师常常只是让学生进行技术动作的反复训练，存在着着重显性、轻隐性，重技术、轻美感的不足，所以内隐学习理论就提供了一种有效的学习途径，内隐学习更加重视学生的乐感能力的培养，对学生进行外显教学作用于学生对钢琴的弹奏能力，也要以内隐的学习方式及逆行对学生音乐感知能力的培养，从理论到实践逐渐升入地展开，在钢琴的教学中要以乐感的培养为中心就是内隐教学理论的体现。

（二）内隐和外显相结合的教学

研究表明，同时运用内隐和外显两种学习方式时效果是最好的，会存在内隐和外显的协同作用。也就是说内隐学习会在一定程度上促进外显学习，也有学者进行了关于内隐和外显的权衡，发现二者的协变的关系使得他们在某个程度相互竞争，有些时候相互促进，二者也会有一定的相对性，就是当一种下降另一种就会提高的现象。内隐和外显是相互独立的但也是紧密联系的，利用内隐和外显之间的关系是权衡钢琴教学中一项十分重要的内容，对于钢琴学习不同的学习方式适合学习不同的内容，钢琴学习主要涉及技术训练和乐感能力培养，所以就必须要内隐和外显两种学习方式相结合，在进行钢琴教学时，不能只是运用传统的外显的教学模式，更要注重二者的结合，在进行单纯的技术训练的同时，选择一些策略进行内隐学习提高效果。因此在钢琴教学中教师要明确教学目标还要掌握教学方法，明确内隐学习和外显学习的联系和区别，对教学的内容有熟练地安排和掌握，有目的地进行启发式教学和进行一些内隐学习的认知探究倾向，有效地结合内隐外显学习措施，提高学生学习质量，培养乐感能力。