如何在学前数学教学活动中培养幼儿的探究意识

范婷菊

（怀集县梁村镇中心幼儿园，广东 肇庆 526451）

如何在学前数学教学活动中培养幼儿的探究意识

范婷菊

（怀集县梁村镇中心幼儿园，广东 肇庆 526451）

要注重培养学前儿童的数学探究意识，提问法是培养幼儿探究意识的好方法。要运用多种提问法来培养幼儿的探究意识。

学前儿童；数学；探究意识

幼儿数学教学的启发探索法，主要通过教师的具有启发性提问来引起幼儿思维的积极探索活动。启发探索法最大的特点，就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立去探索并获取新的知识。

提问是多种的，可以分为正面提问和反面提问。小班幼儿比较两组物体数量的多少时，教师问“哪个多？哪个少？”“还是一样多？”，这是正面提问。大班认识3个相邻数的关系时，教师可正面提问“6的邻居（好朋友）是几和几？”还可以反过来问“6和8都是谁的邻居”？这是反面提问。

提问还可以分为一般提问和具体提问。一般提问指提出的问题本身是一般性的问题，问题不包含任何暗示。具体提问是问题本身就包含有解答问题方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。如大班认识立方体时，让幼儿将平面正方形与立方体（立方体的每个面都与平面正方形等大）作比较，教师提出的问题可以是“正方形和立方体什么地方不一样？”（一般性提问）。这个问题包含的内容较广，对此幼儿可能做出各种回答。个别幼儿可能会说出立方体有许多面，教师可进一步提出“立方体到底有几个面？”（具体提问）。

这个问题只指向组成立方体的面有多少，因而比一般性提问具体化了。在数立方体面的数量时，会有部分幼儿拿着立方体翻来覆去数不清，对这些确有困难的幼儿再提出“你从不同的方向数数看？”，甚至直接告诉幼儿“你从上面、下面、左面、右面、前面、后面都数一数看看有几个面？”，这就是带有暗示解决问题方法的具体提问。但提出从不同的方向和直接告诉上下、左右、前后等方向这两种具体提问的暗示程度不同，后者几乎不具暗示性，因而它们要求儿童在探索中作出的思维努力也不相同。

追问也是提问的一种方式，它往往用在要求幼儿对自己的回答作出证明或申述理由。例如中、大班幼儿对数或形的守恒作出了正确的判断后，教师进一步追问：“为什么它们的东西不一样，颜色不一样，摆的样子也不一样，还是一样多呢？”或“为什么它们的大小、颜色都不一样还都是三角形呢？”等。追问可促使幼儿对有关的数学知识作进一步的探索，并培养他们最初步的逻辑思维能力。

运用启发探索法要注意以下几个方面：

1.启发探索法适用于各个年龄班，并应贯彻在教学的全过程。

2.启发探索法应与操作法结合进行。

3.教师要善于提问。提问要问到点子上，才能启发在关键处，使所提问题起到引导幼儿思路，引导探索方向的作用。

4.应让幼儿在教师的启发下，独立地探索问题。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立地思考问题的答案，让每个幼儿尽量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要创造条件开展小朋友之间的共同探索活动。

5.运用启发探索法要面向全体，个别对待。

当然在培养幼儿探究意识的过程中还要注意：投放的操作材料要具有多变性；探究课题内容要具有想象性；教师的问题设置要具有多解性。

（责任编辑：李曙豪）

范婷菊，女，广东省怀集县梁村镇中心幼儿园，小学高级教师。