问题幼儿转变探析

高芳梅

（肇庆市残疾人康复中心康复幼儿园，广东 肇庆 526061）

问题幼儿转变探析

高芳梅

（肇庆市残疾人康复中心康复幼儿园，广东 肇庆 526061）

问题幼儿的教育需要引起关注，通过因材施教、赏识教育等方法加以引导，对他们多一些关爱，发挥集体的力量，有助于问题幼儿的转变和健康成长。

问题幼儿赏识教育转变

在幼儿园中，经常都会碰到一些缺点较多的孩子，他们经常会出现一些让人头痛的不良表现，如任性、固执、爱发脾气、说谎、捣乱、不守纪律、打人、骂人等。这些在性格上、行为上具有一些特殊不良表现的孩子，一般称为“个别孩子”“问题幼儿”“幼儿后进生”。这些幼儿，由于在家庭中所受的影响不同，所受的教育方式不同，在生活中经受的锻炼不同，所以他们除了具有本年龄阶段孩子所具有的一些特点以外，在生理、心理方面也会出现千差万别的个性特征。孩子缺点较多，并非天生如此，而是与后天的不良环境、不恰当的家庭教育、不适当的成人影响等密切相关。由于幼儿处于发育成长阶段，这些问题存在但也不是不可救药的，而是能够转变的。作为教师和家长，面对孩子这些不良的性格及行为的时候，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是可以改正的。只是教育这些“个别孩子”或“问题幼儿”，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心，付出更多的精力。

该如何教育“个别孩子”或“问题幼儿”呢？常言道：“一把钥匙开一把锁。”家长、教师要认真调查了解孩子不良性格及行为产生的原因，然后对症下药，耐心细致地进行教育。

一、因材施教

俗话说：“一百个人一百个性格”“一母生九子，九子各不同”，说的是每个孩子都有自己的特征。幼儿也不例外。既然如此，对于问题幼儿，就应因材施教，根据每一个幼儿的优缺点、爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。而要这样做，就要了解认识幼儿。为此，在生活中，教师和家长要做个有心人，经常注意观察并记录幼儿在日常生活和幼儿园中的各方面的表现，总结概括出其心理行为特点，依据特点，开展有效教育。比如，某幼儿园某班有个一名幼儿，刚到该班时，纪律观念非常散漫，对学习不感兴趣，常常随意在教室里走动，老师上课的时候，教师上教师的，他玩他的，一点没把老师放在眼里，教育多次也不见改变。老师经过细心观察，发现他比较喜欢听故事，每当教师讲故事时，听得非常认真，从头到尾都能安静乖乖地睁大眼睛入迷地听完。在老师讲完故事后，还常常发表他自己对故事的看法。发现这一特点后，教师积极采取措施因势利导，充分利用他爱听故事的这一特点，与他一起一些阅读故事书，而且还常请他给小朋友们讲故事。慢慢地，这孩子不但故事讲得好，而且在听、讲故事的过程中，慢慢地接受到了教育。后来，他不仅成为班上很受欢迎的故事大王，而且其不良习惯和特征也慢慢改掉了。

二、拉近与孩子的距离

亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会乐意听从，接受你的教育。教师、家长要对孩子关爱、了解、信任、帮助。只有这样，才能取得孩子的信赖，使他从心底里愿意接受教育。对此笔者在幼儿教育实践中深有感受。笔者所带班上曾有一个孩子叫谭创杰，他是园里一个非常“有名”的孩子，任性、不守纪律、打人，这些就是他上任老师对他的评价。刚开学时，他的行为确实如以前的老师所说的一样，但笔者并没有在小朋友面前批评过他（因为笔者知道批评对他来说已经是家常便饭），而是利用空余的时间，把他拉到教师跟前，握着他的小手，和他聊聊天，让他说说一些自己的事情。每次他都非常的开心，从教师开始对他的一问一答，到现在，他已经非常乐意主动地和教师聊他的所有事情，包括一切开心和不开心的事，连他家里的事也一大早回园就和教师聊，生怕忘记了一样。慢慢地，教师发现，这个孩子是一个非常聪明的孩子，脑子转得特别快，而且还很会关心人，是一个比较贴心的孩子。现在，他不但变得听话、懂事，而且做事也积极多了，连他的妈妈都说他现在在家比以前进步了很多。看到他的转变，更使笔者坚信，只要有爱，每个孩子都有可能变成一粒会发光的金子。

三、开展赏识教育

教育不能一味的批评。教育学和心理学的研究表明，一味批评，不仅无效，而且有害。当前，人们普遍认识到，“如果你想使你的孩子变坏，就经常看到他的坏处并加以训斥、批评。”【1】15其实质“是一种社会建构。社会建构，概括起来可用一句话表示：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”还有现在加上一句：“说你行的人行’。其内在心理机制是一种心理暗示的作用。”【1】14批评训斥如此，赏识鼓励也是如此，它能起到一种积极的社会建构作用，建构起孩子积极的心理品质或行为习惯。正因为如此，现代教育尤其是幼儿园、小学，对年龄小的孩子的教育，十分重视赏识教育。

通常，每个人都想获得他人尤其是自己尊敬或信服的人的赞扬，孩子更是如此。每个孩子，特别是年少不更事，认识能力、分辨能力低的幼儿，都渴望得到教师的鼓励和赏识。即使是教师对他们的一个微笑、一句称赞的言语，一个像拍拍脑袋这样关爱式的举动等小小行为，都可以成为对幼儿的莫大激励。对于那些在家长教师眼里是问题幼儿的孩子更是如此，由于他们平时很少得到家长或成人的赏识，因此更加需要或渴望得到教师的肯定、鼓励和关注。然而，在实际的幼儿教育中，幼儿教师大都会把关注点放在那些乖孩子身上，而冷落那些“问题幼儿”。

常言道：人莫不有所长，莫不有所短。这就告诉我们，每一个孩子哪怕是问题孩子都有自己的长处或优点。作为家长、教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处，以长制短，依靠孩子的优点来克服缺点。若家长和教师能够发现并利用他们的长处或优点，就能够使教育达到事半功倍的效果。因此，在幼儿教育实践中，教师要用赏识的眼光去看待孩子，积极去寻找发现并肯定问题幼儿的长处和优点。积极探寻并采取有效措施，充分发挥自己对孩子的社会建构作用，通过赏识教育，逐步建构起问题幼儿的优点。人们常说：好孩子是夸出来的。这话有一定道理，它表明了赏识教育的重要性。儿童教育专家周弘倡导一种赏识教育——“大拇指教育”，该教育的精髓就是“赞扬、肯定、夸奖”，即“通过赏识激发了孩子的积极之处，激励孩子不断发现自己的优势，挖掘自己的潜能。”【1】15他用这种教育方式成功把其聋女周婷婷培养成留美博士，也有人称周婷婷是“东方的海伦·凯勒”。在培养好自己的女儿后，他又用这种教育方式成功教育好很多孩子【1】15。周弘的成功教育经验，再次说明了赏识教育的重要性。

四、灵活运用教育方法

对于“问题幼儿”，在孩子发脾气的时候，家长、教师要从实际情况出发，根据孩子的性格特点进行教育，要机敏地、有原则又灵活地运用教育方法。例如，当孩子正在发脾气时，不要和他僵持下去也不要为了省事而满足他的无理要求。这时，可以转移孩子的注意力，让孩子暂时离开现场，避免孩子的情绪继续发展下去，等孩子情绪平静后，再跟他讲道理。这时，孩子的情绪安定了，家长或教师再去教育他，孩子就比较容易接受，也更容易意识到自己的不对。

五、依靠集体教育“问题幼儿”

教师和集体配合，对“问题幼儿”进行教育，效果比较大。小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也是很重要的。通过游戏帮助纠正“个别孩子”的缺点，效果也是很显著的。比如在角色游戏中，我们可以请好动的孩子担任需要控制自己活动的角色，让他们在游戏中了解人与人之间关系的准则……这一切可以使“个别孩子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体的性格及行为。教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为家长和老师，只要我们对这些“问题幼儿”坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，相信孩子将会勾画出彩色的未来。

[1]李炳全.积极心理学——打开幸福与成功之门的金钥匙[M].北京：科学出版社,2016.

（责任编辑：姜学霞）

高芳梅，女，广东省肇庆市残疾人康复中心康复幼儿园教师。