学前科学启蒙教育中的幼儿创造力培养探究

黎平梅

（连山县禾洞镇中心幼儿园，广东 清远 513231）

学前科学启蒙教育中的幼儿创造力培养探究

黎平梅

（连山县禾洞镇中心幼儿园，广东 清远 513231）

对学前科学启蒙教育中的幼儿创造性的培养要注重给幼儿提供自主活动的机会，激发其兴趣，鼓励和培养幼儿的创造能力。

幼儿；创造力；培养

幼儿科学教育是幼儿教育的一个内容，它强调通过幼儿的观察、操作等实践活动，让幼儿自由探索，培养好奇、好问、乐于尝试的性格，形成对身边科学现象、科学问题的求知欲。在这个过程中，幼儿的创造力、思维力也得到了潜移默化的提高。

一、激发幼儿学习的兴趣

皮亚杰的认知发展理论认为，人的认知发展需要经过四个不同的阶段。3～6岁的幼儿正处于前运算阶段，他们能逐步使用外部世界的内部表象，运用符号来表示周围的人和事物。因此我们完全可以通过让幼儿自己操作去发现问题、思考问题、解决问题。例如：在帮助幼儿认知“轮子”的过程中，我们先让幼儿尝试“无轮”搬东西的艰难，再用轮子滚动帮助搬物，从而让幼儿体验用“轮子”帮助工作可以省力，并启发幼儿大胆地设想轮子的用途，最后通过回忆和录象再现轮子在日常生活中的广泛运用。幼儿从“无轮”搬物的艰难到“有轮”搬物的省力，引起了对“轮子”的兴趣，设想出很多关于“轮子”的用途，理解了“轮子”的物理作用。孩子们在实践中发现、思考甚至解决了生活中的问题，想象力、思维力得到了发展。可见，幼儿科学启蒙教育要符合、顺应幼儿的年龄特征，以身边的周围的事物和现象为内容，激发幼儿学习的兴趣。

二、提供自主活动的机会

幼儿是学习的主体，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，孩子们学习的潜能才能得到挖掘。当幼儿自主地参与科学活动时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会，同时也促进他们认识各种事物和现象之间的相同点和不同点，以及相互关系等。例如：学习“会变的颜色”时我们先让幼儿观察在不同色灯的照射下，白色衣服的颜色有什么不同的变化；白色小手套伸到色灯下颜色又有什么变化……。激发他们的求知欲，再让幼儿自己尝试，指导幼儿自己感知颜色变化的原因。接着还让幼儿动手在浅黄色的水中加入不同颜料，观察颜色的变化让幼儿感受操作的乐趣，明白颜色的道理。最后再让幼儿自由玩弄颜色——他们会惊奇地发现由两种或两种以上的颜色混在一起竟能“变成另一种不同的颜色，如果继续加入颜料还能变……，到最后变成了灰色或黑色。”幼儿由“奇妙的颜色”的自主活动，获得了独特的直接经验，这种经验是其他教学所不能取代的。当幼儿欣喜地发现变化或学会了什么，就会增强自信心与自豪感，从而更加主动地去创造、发挥。教师为幼儿提供了解决问题的材料和方向，向幼儿提供了自主活动的机会，这样更有利于幼儿独立地发现并研究新问题。

三、鼓励幼儿的独创能力

在科学启蒙教育的过程中，幼儿作为整个活动的主题，要以自信和自主为基石，这样才能更好地促进他们的创造性思维。教师不能对幼儿管得太多，统得太死。活动内容、活动方式、活动材料、活动时间、活动伙伴等都可由幼儿自由选择。在淡化了老师的权威后，孩子才能放开手脚自由地做，自由的想，自由地创造。教师作为知识活动的配角，可以适时地启发孩子，可以怎么去做、怎么去想、怎么发现，不必一味地追求结果。

（责任编辑：李曙豪）

黎平梅，女，广东省清远市连山县禾洞镇中心幼儿园，幼教一级教师。