小学生写作学习的导入情境创设探究

张丽华

（郁南县大湾镇中心小学，广东 云浮 527129）

小学生写作学习的导入情境创设探究

张丽华

（郁南县大湾镇中心小学，广东 云浮 527129）

小学语文教学中的作文教学导入情境，它可通过引导学生的发现提升学生的写作能力，使学生有话可说，并会说、乐说、善说。在作文教学中，应特别重视导入情境，在导入情境中明确探究任务，巧藏探究任务，把握导入情境尺度，引导学生积极参与到学习中去，使课堂活跃起来。

导入情境；情境创设；小学生；写作学习

成功的教学情境导入是一堂课成功的条件之一。在教学设计过程中往往考虑到什么方式引导学生发现问题，发现探究任务。由于恰当的情境，既能营造良好的学习氛围，又能在其中实现师生、生生之间的良好互动，同时又可以通过对情境的控制实现对学生的引导，还能发挥情境的熏陶作用，因此，情境教育成为当今基础教育的有效形式和途径。而要开展高效的情境教育，创设合适的情境就成为非常关键和重要的因素或部分。对写作教学而言也是如此，在写作教学中，导入情境的创设非常重要。依据成功的教学实践，小学生习作教学中的导入情境的创设应注意以下几个方面：

一、导入情境具有趣味性情境创任务要明确

为习作课所创设的导入情境应当甚至必须具有趣味性。常言道：“兴趣是最好的老师”，对小学生来说更是如此。只有能够引发或调动小学生的学习兴趣，才能使他们有学习的动力，不知疲倦，乐此不彼的学习，才能充分挖掘他们的潜力，全身心地投入到学习活动中。习作课也是如此。趣味性的导入情境可引发小学生的写作兴趣，使他们在快乐中学习进步，在不知不觉中提升写作能力，并能在潜移默化中培养出他们的写作爱好。例如，小学习作课中常见的看图作文，所看的图或画面是静态的、特写式的，表现出活动的瞬间。这虽为学生作文留下了广阔的想象空间，使学生可以充分想象，思维驰骋，但缺乏动态性、过程性，使学生不知如何说写，无话可说或有话想说却不知怎么说。针对这种情况，可把图画转换成情境，使静态的图画“动”起来，既可以是学生模拟情景，也可以是在教师引导下学生想象的情境。

例如，在一堂看“一位小姑娘在教师节送给老师一束鲜花，表达对老师节日的祝贺”的看图作文时，教师就可以变“静”为“动”，引导学生从“有限想象无限”：（1）想象送花前准备：如小姑娘送花的动机，考虑送给老师什么花更能表达自己的心情，去采花或买花、插花等；（2）送花过程：小姑娘是走路来还是骑自行车或者坐车，这一过程中小姑娘会做如何想象，见到老师是怎么说，老师会对小姑娘的送花行为有何反应，老师的反应对小姑娘有何影响等等；（3）表情想象，如图画上的小姑娘面带微笑的表情说明了她内心具有什么样的情感，她是出于对老师的什么样的情感而去给老师送花等；（4）语言想象，如小姑娘在插花时心里想说什么，在把花递给老师时会说什么话；（5）想象画外立体音：如窗外的几缕斜斜阳光想象到天气晴朗、小鸟叽叽喳喳声，小姑娘的脚步声，校园的静寂环境；（6）从特定式画面想象全景式的故事。这样通过一步一步的情境导入，使学生随着设计的教学情境，主动积极地投入到探究中去。也可以让班里的学生模拟小姑娘送花的过程。

这样，通过趣味性的情境设计与引导，就可以充分发挥情境的导向作用，引导学生的探究与思考，使学生产生有话要说想说，言之不尽的状态。

二、巧藏探究任务

创设导入情境时，为更好激发学生的兴趣，不应把任务直接呈现出来，而应把探究任务巧妙地隐藏情境中，让学生通过自己的探究而发现，这样会激起学生的好奇心，增强学生的成就感。如在指导“我发现了……”时，可先做了一个实验：将鸡蛋分别放入两杯同样是透明的液体中，一个出现上浮，另一个出现下沉。对于出现的这种现象，可引导学生探究这两杯液体的秘密。通过探究学生知道一杯是清水，一杯是浓盐水。接着，我让学生说说你们是怎样发现的。当同学们兴趣正浓时，可把话锋一转，就问学生：“平时你们有过这样的发现吗？”这时学生的思路一下子开阔了，说什么的都有：如发现一道数学题的解法，发现挑选西瓜的秘密、发现了魔术的秘密等。这样经过老师的设置、点拨，不仅激发了学生探究的思维，使那些点点滴滴的发现自然随着情感倾泻，使文章水到渠成。

三、把握导入情境的“度” 逐步深入

教学情境既然是为启发学生发现探究任务服务的，就要注意创设情境的度。如果度没有把握好，过或不及，都有种不到题的感觉或者是只有表象也不可以。例如，在指导第十二册第三单元的作文（向老师或校长提建议）时，可先设置这样的情境：利用课间的十分钟，布置学生到校园走一圈，看看学校哪些地方使你最满意，哪些地方还不够好的？接着在上课时让学生汇报自己的所见所闻，列出不如意的方面，最后让学生明确这次作文的要求，选一、两方面不如意的内容，在小组内交流，说说应怎样做，才能做到最好？然后以书信的形式向校长或老师提建议。这样通过合理的布置，使学生在真实的情境中认识到问题的所在，达到引发学生产生探究任务的目的。更使学生带着问题进入课堂讨论研究，寻找更好的方法。这样，通过引导，使学生逐步有发现问题、提出问题，到提出解决问题的方案或找出解决问题的方法，逐步深入，学生的兴趣就逐步被激发出来。若一下子提出的任务较重，学生一下子被打蒙了，被困难吓倒了，就会失去兴趣。或者，倘若任务太容易，学生也不感兴趣。

四、学习升华

学生在不断的学习探究中得到作文能力训练的同时，教师更应该在这时趁热打铁，引导学生在深入探究升华中，感悟探究的最终目的。某教师在指导学生学习写连续观察日记时，学生通过自己亲身观察、触摸，把豆子的每天成长变化如实记录下来，并能从中提出疑惑，进行合理探究，使自己的观察日记更加充实有理。在这个时候，该教师会对个别同学的习作进行恰到好处的点评，给予充分的肯定，让学生感受到自己在自主学习中的发现与探究是如此神奇和有趣，并从中潜移默化地引导学生感悟作文探究的最终目的是做一个生活中的“有心人”。

以上只是对习作课的导入情境创设做概括性论述。总而言之，在导入情境的创设时，教师要根据具体的教学要求或需要和学生生活实际、思想实际、写作水平写作水平以及作文教学目标，科学合理地创设导入情境，把学生引入到真实的活动中，促使他们发现探究的任务，提高作文教学水平。

（责任编辑：杨怀玫）

张丽华，女，广东省云浮市郁南县大湾镇中心小学教师。