作文不再是我们永远的“痛”——试谈如何激发学生的写作兴趣

杨雪妹

（四会市陶冲小学，广东 四会 526200）

作文不再是我们永远的“痛”
——试谈如何激发学生的写作兴趣

杨雪妹

（四会市陶冲小学，广东 四会 526200）

古人论文，认为好的文章必须是体、意、气、辞俱备，即“体者，文之干也；意者，文之帅也；气者，文之翼也；辞者，文之华也”。然而笔者以为学生写出佳作的前提是一个“乐”字，是使学生乐意写作，使学生对作文抱有浓厚的兴趣。本文即从多、巧、快三个层面，试谈如何激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平。

作文；写作兴趣；多、巧、快

在语文教学中，作文教学占据了半壁江山，而作文教学又是语文教学的难点。学生没有写作兴趣，视作文为畏途，不愿写作文，每逢写作文颇有大难临头之感，真是苦不堪言。长期以来，写作成了他们沉重的心理负担，成了他们心中永远的“痛”。究其原因，是学生对作文缺乏兴趣。兴趣是推动能力发展的一种原动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，作文时就能事半功倍。那怎样做才能使学生成为一个“乐之者”呢？笔者认为教师只要做到“多、巧、快”，那学生离成为一个“乐之者’就不远了。

一、多：多读、多练、多赞

（一）多读

多读是学习语文的基本方法。古人有云，“两句三年得，一吟双泪流”；又云，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。学习中，只有多读多练，才能学到知识，学好知识，才能培养起良好的写作能力，提高语文综合运用能力。在语文学习中，多读是获得知识、提高分析问题和解决问题能力的有效途径，也是提高写作能力的基本条件之一。因此，在语文学习中，我们要重视读。首先是博读泛读，其实质是多读。多读的含义主要有二：（1）对一篇文章（课文）多次反复阅读，争取每次阅读都有新的体会或理解；（2）强化课外阅读，有计划、有目的地选择些优秀作品（如名著），引导学生去读。

1.多读是分析文章内容、理解文章主旨、探究文章特色的基本条件和方法。课文所选的篇目，都是经过专家们精挑细选的，大多是经典之作，每一篇都是很好的范文，是知识性、思想性和艺术性皆高的作品，值得我们去熟读深思、反复品析。但是在学习中，许多同学却不重视对课文的阅读，课前不去读（预习），课后也不去读（复习），仅在上课时按老师的要求走马观花地读上几遍。课堂教学时间有限，每篇课文都有它的学习目标、学习重点，如果学生课前不读，课后也不去读，那么任凭课堂效率再高，学习能力再强，恐怕也不一定能达到学习目标。甚至有一部分同学，对于前不久才学的课文，都不能清晰地记住题目。题目都说不出来，内容就更不用说了。只有多读，反复读，读熟了，才能有所获，有感悟，达到求知的目的。这就是古人所说的：“读书百遍，其义自见。”今年笔者所任教的班级，有一位学生在熟读了《索溪峪的“野”》后有所感悟，于是在第一单元的游记写作中，她以贞山为写作对象，开篇写道：“走进贞山，我脑子里只剩下一个字——美。”这样好的作文开头，完全是熟读了课文后顺手拈来的，正所谓“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情”。学生只有通过反复的阅读，深入到作品之中，方能有所获。

2.重视课外阅读，多读书，读好书，积累知识，丰富知识，有助于提高阅读能力和写作能力。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”但在当今这“营养品”不缺的年代里，为何这么多学生都成了“营养不良”的人呢？试问现在又有几个学生能自觉地去书中吸取“营养”呢？鲜矣。要将学生培养成“有营养的人”，那就要靠我们语文老师有目的、有计划地去引导他们进行课外阅读。笔者在平时教学中是这样做的：（1）充分利用班里的图书角，为学生创设一个良好的阅读氛围，让学生在课间可以尽情阅读；（2）充分利用课堂教学这个主阵地，有意识地开拓学生的阅读范围。基于此，每讲完一篇课文，笔者都会向学生推荐一篇跟课文内容相关的阅读材料。如在教完季羡林老先生写的《怀念母亲》时，为了使学生深入理解作者对母亲的情感，笔者适时为学生诵读了季老所写的另一篇文章《赋得永久的悔》，读完了很久,学生还沉浸在作者的悔恨中，甚至有个别学生还动情地流下了眼泪。这样一来，不但有助于学生对课文的理解，还激发了学生的阅读兴趣，正可谓“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。

（二）多练

在日常生活中，我们时刻可以看到，有些学生在发信息、上网时总是滔滔不绝，但一到写作文就搔耳挠腮，无从下笔。这就是练得太少的缘故。作文是一种实践行为，具有很强的实践性，正如游泳、武术一样，不练就不会，非练不可，古人从来就有“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”的恒心，所以必须重视训练。勤学多练，才能厚积薄发。学生练得多了，笔头就熟，当面对作文题目时就不会无从下笔。作文训练，不但练的次数要多，而且训练形式还应丰富多样。在日常教学中，应要求每个学生每星期至少练习一篇习作。习作的内容可大到对时政国事的述评，小到遣词造句，不做统一要求与布置。学生每次完成习作之后，教师都应进行一次简单的点评，哪怕是三言两语也好。经过不断练习，逐渐熟能生巧，笔头自然熟，素材不知不觉丰富了，自然就有东西可写，有话想说，也知道怎么写，这样写起文章来就会驾轻就熟。

为了激起学生的兴趣，练习的形式不能单一。可以是办手抄报，从版面设计到文字编辑都由学生一人包办，在内容上还可以设置一点小小的限制，要求内容是学校、班级最近发生的事情，这样学生在平时就会留意自己身边发生的事，这就有利于写作材料的积累；还可以是举行作文比赛，比如有一次笔者以《猜一猜，这是谁》为题，让学生任意描写班上一位同学的外貌，要求刻画这位同学的外貌特征，不准写姓名，不准写绰号，看谁的描述能够让同学最快猜到，同学最快猜到的为赢，这样同学的兴趣就来了，写作热情很高涨，就连平时不交作文的同学也动笔写了。

（三）多赞

要激发学生的写作兴趣，对于学生的习作作品，应该多肯定鼓励，少批评指责，绝对不能对学生的发展做出一锤定音的绝对否定。在写评价意见时，应尽量多肯定其优点，用婉转的语言指出其不足或缺点。有时可用中性语言甚至肯定性语言指出不足或错误，比如“总体不错，若在某某方面加以改进，就会更加完善”等。一些学生写的作文总体并不是太好，但在某些用词、造句、句子组合等方面表现不错，值得其他同学学习和借鉴，那就对这些好的方面给予赞美，并把赞美与鼓励引导到其他方面，如“再在某某方面进一步继续努力”，以期通过赞美与鼓励，激发学生的写作兴趣或积极性，并实现兴趣与积极性以及写作知识与技能的迁移。否则，倘若教师只注意到学生作文的不足，只说指责或批评的话，而不说好话，不仅会打击学生的自尊心、自信心，而且也会严重挫伤他们的写作兴趣，使他们把写作文看成是“高不可攀”的难事，影响其自我效能感。

教学实践证明，教师对学生习作的评价具有导向和动力作用。积极的评价会增力给力，赋予学生正能量；而消极的评价则会减力耗能，对学生产生消极影响。正确恰当的激励性评价可以成为师生之间情感沟通的桥梁或纽带，因此教师应尽可能给予学生正面的积极评价。具体可从以下三个方面着手。（1）应坚持鼓励性原则，既要在总体上对学生作文的优点给予充分鼓励，也要对其中的一些似乎不起眼的小优点给予肯定。特别是对那些后进生作文中的闪光点，即使是一个生动的用词、一个表达精准的句子，也要给予肯定或鼓励。（2）教师写评语时，尽量以商量的语气对学生作文中的不当之处提出建议或要求，引导学生按照标准去审视、修改。（3）批语还应有针对性，根据学生的特点，尤其是学生的进步情况，给予一定分析评价，或提出一些建设性建议要求，或给予肯定鼓励。这样既评价了学生作文，也加深了教师与学生的沟通，与学生更加贴近，同时还能对学生进行引导。

二、巧：巧设写作情境，巧用文本空白

（一）巧设写作情境

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的新鲜感，吸引学生注意力，使其在一种轻松愉快的情绪下进行学习创作。这说明创设写作情境的重要性。写作情境的创设，首先要依据写作目的，以目的为导向；其次，设置的情境应该能够激发学生的灵感、激发学生的写作欲望；再次，是让学生在情境中获得现实体验，产生情感，激发兴趣，这样学生就能够自然而然想说想写。在实际教学中，学生在作文方面遇到的最大障碍是“无米下锅，无材料可写”，即无话可说，难以下笔。这种状况，并非真的无“米”，而主要是由于小学生的观察力未达到一定水平，较难通过观察获得并积累素材，进而把素材转化成写作内容。教师有目的地创设情境，可以引导学生观察感悟，从而发现并积累素材。在设置情境时，可以充分利用现代信息技术，这是有效创设情境的重要手段或途径。许多有经验的语文教师，其教学实践表明，改变作文教学信息传递方法和手段，充分利用现代信息技术创设情境，能够有效激发学生的写作欲望，调动他们写作文的积极性，强化其内心体验，使其写作兴趣盎然，增强其写作信心，形成良好的心理状态，使他们愿写、好写、乐写。

比如，在写作一篇关于“大扫除”的文章之前，可事先组织学生开展一次大扫除。在大扫除之前设计一些问题，引导学生留心观察大扫除活动中的人和事。大扫除之后，提问学生：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”“谁干活最积极？”“谁扫的面积大？”“谁扫的最干净？”通过设置诸如此类的问题引导学生，就使得学生有话可说。若学生虽有话说但却抓不住要领时，教师可向学生提出要求按一定顺序说，做到言而有序。另外，还可采用表演体会的方式，用情境激发语言，让学生快乐作文。

在使用现代信息技术时，可以把活动情况拍成视频，通过播放视频，让学生反复观察，并使学生每次观察都有新发现；也可以模拟情境让学生观察。如此这般，还愁提升不了学生的写作能力？

（二）巧用文本空白

课文作者在写作过程中，会有意无意地留下一些“空白”，这些空白之处恰恰是作者言犹未尽或情结展露之处，也是作者情感表达最为强烈、深沉、含蓄之地。正是通过这种方式，作者为读者留下想象空间和激发情感的余地。这就要求教师应引导学生探寻课文中“言虽尽而意无穷”的空白之处，进而展开想象，抒发情感，并用笔把自己的想象和情感书写出来，这样就可快速提升学生的写作水平。挖掘教材中的空白点，引导学生进行片段训练，是多年来广大语文教师提高学生写作水平的常规做法，也由此积累了许多教学经验，这让后来者得以省时高效地完成习作片段训练的任务。教学中，笔者也紧紧抓住这一练笔的最佳时机，设计一个又一个训练项目，为学生创设一个又一个写作空间，也收到了一个又一个意外惊喜。

在教学中，也可以利用空白之处训练学生与作者对话。想象自己是作者，为什么会留下这些空白，这些空白之处会引导读者作何思考？若自己写的话，会不会留下这样的空白，如何去设计空白的存留？经过这样的训练，就可迅速提升学生的写作能力。

三、快：评改要快

传统的作文教学，一篇作文从指导到习作，再到教师批阅，最后教师讲评，历时两周才能完成，这样不仅战线拉得长，而且信息反馈慢，等到教师评讲作文时，学生基本上对该篇习作已经没有印象了。这样必然会使学生收获降低，不利于学生写作水平的提升。

通常情况下，学生完成作文后，都急于知道自己写得好坏，因此想尽快获得老师对自己的评价。基于学生的这种心态，为了给予学生有效指导并提升他们的写作积极性，教师应该尽可能缩短批改周期，使学生尽快得到反馈意见。以周记为例，学生交上来后，最好能在二天之内把教师的评语传达给学生，使学生获得教师的反馈意见，如此就能满足学生急于得到教师评语与反馈的愿望，对调动学生的写作积极性有极大促进作用。南北朝时期南朝梁国的萧统在《文选序》中指出：文章应该“以立意为宗，不以能文为本”。明代的徐师曾在《文体明辨序说·文章纲领总论》中指出，好的文章必须是体、意、气、辞俱备，“体者，文之干也；意者，文之帅也；气者，文之翼也；辞者，文之华也。”这些文论观点都强调了作者意愿的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也不例外。其实，要培养学生的写作能力，提升学生的写作水平，其前提或关键是“乐”。学生喜爱写作了，乐此不疲了，就会取得事半功倍的效果。

（责任编辑：董 娟）

杨雪妹，女，广东省肇庆市四会市东城街道陶冲小学，小学高级教师。