小学英语课堂学生个性化发展的教学初探

罗爱文

（肇庆高要区第二小学，广东 肇庆 526100）

小学英语课堂学生个性化发展的教学初探

罗爱文

（肇庆高要区第二小学，广东 肇庆 526100）

在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，培养学生的独立学习能力、合作能力，激活学生的学习动力，优化课堂，提高教学效率，在班级授课制条件下发掘、培养学生的个性和特长。

班级授课；个性发展；自主学习

……总人数109，不及格的有24人，优秀生（85分及以上）30人，合格率78%，优秀率26.7%……看着手中新接手的两个班的情况，我无奈地叹了口气。随着年龄的增长，年级的升高，知识的加深，学生们对英语的学习兴趣越来越低，两极分化现象越来越严重，总体成绩越来越差。到了六年级，恶性循环，情况就越来越糟糕。

这种现象是怎样发生的？又该如何改变呢？我陷入了深思。

现在大部分学校都采用大班教学，班级授课面向全体学生，步调统一。但班级的学生数太多，一个教师，一节课40分钟，教师要兼顾到全体，与每个学生接触的时间就十分有限，教师对学生个体差异的关注也就受到影响。使困难学生得不到切实帮助，优秀学生缺乏挑战，导致两者学习兴趣和能力都受到影响。因此，两极分化情况日益严重，不少学生出现厌学甚至弃学现象。

与此同时，单一的评价机制，追求理想的考试成绩，使得教师们千方百计要学生们去死记硬背单词和语法，让学生们在题海中打滚。

沉闷的课堂，枯燥的知识，应接不暇的练习，做不完的作业……学生对教师的教育越来越抵触，教师们却是恨铁不成钢。师生关系越来越差，越来越紧张。

该如何改变这种现象呢？我们应该为了追求学生的成绩而不顾他们的个性发展吗？学生个性的发展和教学成绩只能成反比，不能成正比吗？我们知道，课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。新课程标准提出：教学的终极目标是要实现全体学生的共同发展，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。我们培养的是有自控能力、自主学习能力、自主探究能力、合作意识的“人”，而不是学习的机器。

怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，使不同层次的学生与教师有更多的个人接触，同学相互之间更容易合作与交流，从而培养学生的独立学习能力、合作能力，激活学生的学习动力，优化课堂，提高教学效率，在班级授课制条件下发掘、培养学生的个性和特长？我在此后的教学中进行了探索。

一、提高自信心，增强责任感，提高积极性

要想使学生们把注意力放到学习上，我们首先要提高学生的学习积极性，提高他们的信心，增强他们的责任感。

在第一节课，我就向同学们提出:“你们在我眼中，都是一样的好学生，没有差生和优生之分，在这一学期，我们看看谁的进步最大。”消除学生们的自卑感，提高自信心。

为了方便以后用小组合作的方式进行学习活动，我把学生们分成了若干组，每组都含有学习能力高、中、低的学生，并选出了每组的组长，还让他们自己给小组起名字，让他们有归属感……我是这组的成员，我要为我们组争光。这也增强了学生们的责任感。

每个人（特别是中小学生）都渴望参与、渴望受到关注与肯定。在教学过程中，我注意提高每个学生学习的积极性。多用激励性的语言，让学生从“不用跳，就能摘到苹果”到“跳一跳，就可摘到苹果”。对接受能力差的学生，能认读出单词就可得到奖励，而接受能力强的学生，就要编出句子甚至是对话才能获得奖励。

虽然已经是六年级的学生了，但毕竟还是孩子，我的学生们对我适时的奖品—一张小小的小熊和松鼠贴纸表现出莫大的兴趣，每次我一拿出贴纸，总能看到学生们的眼睛变得亮晶晶的，争先恐后地举起了小手。问题比较简单的，我就会提问那些接受能力较低的学生，而对那些比较难一点的问题，我就会提问那些能力相对较强的学生。只要他们能回答，无论正确与否，我都会对他们进行表扬和奖励，有时是表扬他们回答的声音够响亮，有时是表扬他们读音很正确，有时又表扬他们的回答很有独创性……注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，让学生体验成功感。不久，不同程度的学生开始能比较自觉、主动地参与课堂实践活动。

二、培养学生自主学习的习惯和能力

在班级授课制条件下教师面对的总是多个学生，教学时间有限，教师又无法分身，即使同一层次的学生也存在很大差异，教师根本不可能照顾到全班每一个学生。因此，让学生“自主学习”就很有必要。

所以，在课堂中我便有意识地改变学生的学习方式，培养学生自主学习的习惯和能力，让原来的“要我学”变为“我要学”。

我们现在采用的是人教版的PEP教材，六年级的英语内容很多在三到五年级已经接触过，只是要求不同。所以在教授新课的时候，我通常会检查奖励那些会读的同学，学生们为了获得奖励，很多都会在上课前先预习或自主学习。

我在教授Book7Unit5Whatdoesshedo?ALet'slearn

（教学内容：1.Newwords:singer,writer,TVreporter,actor,actress,artist2.Sentencestructure:Whatdoesshe/hedo?What’she/she?She’s/He’s ….）时，我没有直接教学生们这些词的音和义，而是打开课件学单词的界面,（课件给学生提供单词的读音），在课件中点击，让学生先听两次，使他们对词、义有所认识，然后让学生选择自己喜欢的方式：自学、小组交流、向同伴请教等，从单词的音、形、义到记忆方法等方面认识单词。然后，我适时地提问：你学到了什么？你学会了哪个或哪些单词？你会读了吗？会写吗？你知道它的意义吗？你是怎么学的？你是怎样把这个单词记住的？

学生们都争先恐后地回答自己学到的知识和方法：

S1：从teacher、worker等带有后缀er的单词知道singer,writer的发音。

S2：从Actlikeadog.猜出actor和actress是专门表演的人，应该是演员。

S3：从artist中的art得知与美术有关的职业是画家。

……

学生学习的能力有时是教师想象不到的，你看，学生们居然会用到后缀法、联想法、推测法等进行学习。

这样的教学有助于激发每个学生主动学习和探究的潜能，为学生创新热情和创造型思维的发挥创造宽松的课堂教学环境，让学生在合作探究中获取知识，实现自身价值，让不同层次的学生都有进步，有助于学生个性的发展。

“授之以鱼，仅供一餐所需；授之以渔，则终生受用不尽。”英语课程的重要任务之一是使学生形成有效的学习策略。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，引导他们应用各种有效的方法，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。更让“吃不饱”的学生有更大的发展空间。

三、合作学习，分层协作，积极探究

在学期初，我就把学生分成了若干组，组内各成员的能力都有所不同，方便好学生对进度慢的学生进行帮助，方便学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计与计划来展开活动，同时也方便教师针对不同层次的学生进行教学。例如在上文的实例中我就要求学生们进行小组交流、或向同伴请教。通过组内、组际之间互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。现阶段小学英语教材基本上都是小学生喜闻乐见的内容，教师们要及时创设真实的情景引导学生们进行交际，这时的分组合作就发挥了积极的作用。在教授有关职业的句型的时候，我就要求学生们用学到的知识对组内各成员的父母或其他家人的职业进行问答：Whatdoesyourfatherdo?Heisa/an…Whatdoesyourmotherdo？Sheisa/an … Whatdoesyour…do?She/Heisa/an…。同时，我还引导学生们就各人的理想进行讨论，Whatareyougoingtobe?I’mgoingtobea/an …而作出回答的学生可能对家人的职业不懂得用英语表达，这时，教师就可以引导学生当遇到不懂的词可以通过金山词霸、快译通等来解决。有的学生很轻松地就能查找到单词。在小学生可以接受的前提下，联系生活实际，适当扩大词汇输入，让学生自主探究，合作交流，拓展延伸，体现学生个性的发展。

我们必须从学生学业基础和学习能力实际出发，发掘各类学生的潜能。我们可以在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。在教学过程中充分理解和保护学生个性，使班级分层教学和个性化教学得以协调与互补，让学生以适合自己的英语学习方式获得最佳发展。除了在新授课的时候对学生进行分层教学，在对所学知识进行检测的时候，我也对不同层次的学生用不同的内容进行检测。例如在学完有关职业的内容后，我给每个小组发了有梯度的四道练习：

1.根据图画写出单词

2.写出下列动词相应的名词

3.选择填空

4.连词成句

四人一组，让熟悉每个组员情况的组长分配任务，每人做一题。让每人都有切合自身实际的练习的机会，然后在讨论答案的过程中达到共同进步的目的。

四、适时引导，全程监督，及时检查

教师作为一个指导者，要在进行教学时给学生布置每阶段的学习任务，把教学内容融入具体的任务中，学生在明确的任务目标驱动下，常常能比较自觉、主动参与课堂实践。教师适时引导学生，让学生边学边用，边用边学，自主学习，这真正体现了以学生为中心的教学原则。在教学中，教师的价值就在于组织学生开展适时、适当的活动，及时提供并解决学生学习运用交流过程中产生的问题，促进学生积极主动地投入英语学习中。

教师还要对学生的学习进行全程监督检查，确保每个学生在发展个性的同时，能按时按要求完成不同的学习任务。六年级的学生还处在贪玩的年龄，注意力不够集中，短时记忆占了上风，这就需要教师的随时监督和检查。有时候这节课学习的内容，下节课就忘了一大半。为此，我就在早读的时候抽查学生对所学知识的掌握情况。要求学生们到我面前背书是最常用的方法。我的开场白是：“同学们，看谁能把上节课所学的内容先背出来?”学生们都跃跃欲试，看到别人很轻易地就背了出来，会背的马上在我面前排好了队。接受能力差一点的，会在同组同学背完回去后向他/她请教，在同学的帮助下，通常也会很快就背了出来。，为了在下一次能做小老师帮助别人，有些学生会在下一节课认真学习，专心听课。这样你追我赶，互相竞争，互相帮助，全体学生都得到良好发展。

一个学期过去了，课堂气氛发生了很大的变化，学生们看到我来上课，会向我露出会心的微笑。而当有的老师请假，我来代课时，学生们更会“耶！”地欢呼起来。学生们的学习积极性提高了，学习能力获得了提升，个性也获得了发展，但总体的学习成绩会怎样呢？我忐忑不安地等待着结果。全市抽测统改的成绩终于出来了，我吁了一口气：合格率92.99%，优秀率75.7%，平均分87.8，位于全市十九个单位的第一名，平均分比第二名足足高出了7.1分！

由此看来，我在班级授课条件下学生个性化发展的教学是有一定的成效的。

班级授课制的个性化教学首先要解决学生厌学的现象，要提高学生学习的自信心，增强责任感，提高学习的积极性，让每个学生都参与到教学活动中来；其次要转变学生的学习方式，培养学生自主学习的习惯和能力，让学生在自主探究中获得个性发展；要培养学生合作学习，分层协作，积极探究的学习意识，教师要对学生进行适时引导，全程监督，及时检查，让每一个学生都得到发展。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：姚 英）

罗爱文，女，广东省肇庆市高要区第二小学，小学高级教师。