小学语文阅读教学的实施策略

李国师

（化州中垌镇中心小学，广东 化州 525144）

小学语文阅读教学的实施策略

李国师

（化州中垌镇中心小学，广东 化州 525144）

在小学语文阅读教学中，教师可从建立读的基础，让学生自主预习；激发读的兴趣，让学生反复诵读；树立读的观念，让学生自发阅读；开展读的活动，让学生体验成功等方面来努力培养学生广泛的阅读兴趣，以达到人人想读，人人会读，人人乐读的目的。让学生“从肯读到想读，从想读到会读，再从会读发展到乐读”的境界，把学生引进知识的海洋里遨游。

阅读教学；自主预习；反复诵读；自发阅读；体验成功

小学语文教学中的阅读课是小学教学的核心部分。但多数教师往往只重视“教”而忽略了“读”，对“读”轻描淡写，淡而化之。

新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书。”所以，教师应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，以达到人人想读，人人会读，人人乐读的目的。也就是要重视“读”的重要性。

让学生“从肯读到想读，从想读到会读，再从会读发展到乐读”的境界，把学生引进知识的海洋里遨游，这是笔者在引导学生学习阅读课时所做的一些尝试。具体来说，有下面的几点。

一、建立读的基础——自主预习

阅读课，并不是学生要面对的洪水猛兽，也不是教师要攀爬的珠穆朗玛峰，阅读课同样需要师生之间的互动合作与自主探究。上阅读课时，教师应发挥好指导作用，但更需要发挥学生学习的自主能动性。也就是说，在学习阅读课时要求学生将“自主性”发挥得更加淋漓尽致，因此，首先，学生应很好地完成预习任务。儿童兴趣广泛，精力充沛，学习欲望强烈，而教师的首要任务是调动学生自主预习的积极主动性，教给他们预习的方法。而要使学生乐于花时间去预习，不是件容易的事情。如果只是简单地布置或规定预习任务，检查时往往会大失所望，学生的预习很可能只是敷衍了事——简单地在课文上画上几条线条而已。

笔者为了更好地调动学生预习的积极性，先后进行了评选“小百通”（看谁收集的资料最多）、“小博士”（看谁理解课文最深）和“小问号”（看谁最会提问题）的比赛活动，学生都非常积极、自主地预习课文，这就为学习阅读课打下了坚实的基础。这犹如一艘通往成功之路的帆船一般：已建好了路标，测定了风向，堪好了航线。

二、激发读的兴趣——反复诵读

学习过程中，教师首先要善于挖掘教材中蕴含的“趣”。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。由此可见，兴趣是一种积极的认识导向，是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。教学中，教师可以运用故事激趣、游戏激趣、谜语激趣、歌曲激趣、悬念激趣等方法来激发学生的阅读兴趣，促进学生自主参与阅读，进而主动提出疑问。在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出韵味。反反复复地诵读，不断加强语感的培训。

例如，学习《金色的脚印》一文时，教师可利用题目设置悬念（这脚印是谁的？脚印怎会是金色的？），引导学生萌发阅读的兴趣。读前，教师应先指导学生有感情、正确地阅读课文；讲解后，则让学生反复诵读课文。渐渐地，学生就会在反复诵读中体会到课文所创设的语言美和意境美，体会到了“人与动物，动物与人”之间的情感美。

学生的反复诵读，有益于培养他们的语感，还有益于发展个性。教育的一个根本目的，就是促进人的个性发展。语感具有个性差异，同一篇文章，不同的人读之会有不同的感受，读的次数不同感受亦有所不同，所以我们应该让学生通过反复诵读来展现个性。例如，学习《槐乡的孩子》一文时，有些学生被槐乡的有趣生活所吸引，有的被乡野的美丽所陶醉，还有的则体会到槐乡孩子快乐和勤劳的可贵……各有各的感受，各有各的情感体验。在反复朗读的过程中，学生随着阅读的不断深入，就会产生这样或那样的疑问，就会有着这样或那样的情感体验，从而有可能塑造出这样或那样的个性。

三、树立读的观点——自发阅读

学生对阅读有了兴趣，就会从内心深处产生阅读的需要，从而树立起必读的观念，由教师“要求去读”发展到“自己想读”的阶段。所以，教师应激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助其树立良好的必读观念，使其自发地参与到学习中去。由此，教师应该教给学生一些最基本的阅读方法。如：精读法、略读法、跳读法、摘读法等。教会学生掌握阅读的方法，有助于培养学生良好的阅读习惯，使学生更善于处理阅读中遇到的问题并不断地总结经验，从而更有效地提高阅读的效率和能力。

例如，学习《听听，秋的声音》一文时，学生本来就对秋天这个充满诗情画意的浪漫季节，充满了爱意和无限向往的热情。通过磁带播放出的优美音乐（内有风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）和如诗画般的秋景课件来引导学生进行阅读，这样，学生无论在听觉还是视觉上都有着非常美好的享受。仿佛置身于秋天的原野里，一遍又一遍地朗读诗歌，沉醉于读的乐趣中，让秋的声音萦绕于耳，绵绵不绝……

四、开展读的活动——体验成功

良好阅读习惯的养成依赖于阅读的兴趣，而良好的阅读兴趣的培养则依赖于学生在阅读中对成功的感受。学生在阅读中没有成功的体验，就难以形成我们所希望的良好习惯。因此，教师应为学生感受成功提供更多的机会，给学生建立展示阅读成果的平台，让学生体验成功的喜悦，使人人乐读。如学习《青海湖，梦幻般的湖》时，学生反复诵读课文后，笔者进行了一个“朗读小能手”（看谁读得最优秀）、“优美词句王”（看谁找到最多好词好句）、“快乐小导游”（扮演小导游向同学们精彩地介绍青海湖）的读书成果展示会。让学生主动参与比赛，使每位同学都有机会发挥自己的潜能，从读中受益，从读中获得成功。随后，教师在课后颁发自己在课堂上所设计的奖项荣誉书。这样，通过各种各样的方式，使不同层次的学生都能体会到读书的乐趣，使学生读后还更加想读，会读，乐读……

通过培养学生阅读的兴趣，使学生想读，会读，乐读，让他们体验到读书的乐趣，所以，在语文教学这个百花园里，教师应努力为孩子们营造出良好的阅读氛围，创造出一片读书的天地，让他们受到阳光雨露的滋润，茁壮成长。

（责任编辑：卢妙清）

李国师,男，广东省化州市中垌镇中心小学，小学高级教师。