高职思政课网络空间课堂传播特征分析

易 锦

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）

高职思政课网络空间课堂传播特征分析

易 锦

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）

结合舆论场理论，从教育传播学角度分析，高职思政课网络空间课堂教学，在时间上，教师舆论场的单一性与学生舆论场的随时性并存；在空间上：教师舆论场的限定性与学生舆论场的开放性并存；在形式上，教师舆论场的完整性与学生舆论场的碎片化并存；在内容上，教师舆论场的思想性与学生舆论场的娱乐性并存。

高职；思政课网络空间课堂；传播特征

2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”湖南省自2010年依托云计算技术探索高职网络空间课堂教学以来，共建设空间教学机构平台250个，师生个人实名制教学或学习空间72万个，发表文章2390万篇，发布教学内容为主的视频145万个，视频浏览2511万次，文章浏览总量4.13亿人次。[1]其中，高职思政课网络空间课堂作为一种重要类型，参照舆论场理论，舆论是公众关于现实社会以及社会汇总的各种现象、问题所表达的信念、态度、意见与情绪表现的总和。[2]有学者将中国社会分为政府主流媒体营造的“媒体舆论场”与社会人民群众创造的“口头舆论场”。[3]所谓舆论场是指包括若干相互刺激的因素，使许多人形成共同意见的时空环境，[4]可以认为高职思政课网络空间课堂教学中，也存在“教师舆论场”与“学生舆论场”。借鉴舆论场理论，从教育传播学角度，辨析高职思政课网络空间课堂传播特征，对于更好地促进思政课程与网络技术的融合，有着积极而重要的价值与意义。

一、时间特征：教师舆论场的单一性与学生舆论场的随时性

传统的高职思政课，从教育传播的时间上分析，教师利用课堂对学生进行思想政治教育，时间上有着较大的局限，虽然也有着一定的程度上的课后师生互动，但是大多数只能在规定的教学时间内从事教学活动，可以说教师的引导具有绝对的时间单一性特征。而从湖南省高职思政课网络空间课堂教学的实践来看，传统思政课堂向网络思政课堂的转变，教师舆论场时间单一性特征有着一定程度的改变，教师在传统的课堂之外，还可以借助网络空间课堂增强与学生互动的频率频次。从网络技术的发展与网络空间课堂的功能分析，理论上可以认为教师舆论场时间上的单一性将会得到彻底改观，教师可以随时与学生之间进行互动交流。但在高职思政课网络空间课堂的应用实践上，高职思政课教师因为日常的教学科研任务需要，不可能将所有的时间集中于思政课网络空间课堂，也就不可能在时间上做到第一时间及时回复学生有关思想政治教育方面的问题，大部分高职思政课教师采取的是集中在某一个时间段对思想政治教育问题统一回复。故此，可以认为高职思政课网络空间课堂教学的引入，只是实现了教师舆论场时间单一性从绝对单一向相对单一的转变。

从教育传播的角度分析，高职思政课教师与学生之间的传播属于一对多的传播模式。一般而言，在高职思政课教学实践中，教师所对应的学生少则几十多则上百。高职思政课网络空间课堂教学，虽然一定程度上改变了教学交流的方式，但是并没有改变师生之间这种一对多的传播模式。高职思政课网络空间课堂由教师个人创立，而所服务的教学传播对象依然与传统高职课堂数量一致。单个学生对于高职思政课学习所产生的任何学习疑问，在网络空间课堂教学中，不再受限于传统课堂教学只能在规定教学时间才能反馈教学信息，学生可以以留言反馈等方式，随时进入网络空间课堂进行反馈。进一步分析，学生作为一个传播对象群体，少则几十多则上百学生数量，会使得学生对于思想政治课程的舆论反馈随时性特征得以放大，甚至导致这种反馈某种程度上呈现出一种无序性的增长。另外值得注意的是，思想政治教育作为一种较为宽泛的范畴，其与社会时事政治的发展之间存在着较为紧密的关联，学生对于社会时事发展的关心与关注，也会成为高职思政课网络空间课堂教学反馈中的一种类型。从传播的角度分析，社会时事政治新闻事件的发生具有突然性，为此，受社会新闻舆论环境突然变化的影响，学生在高职思政课网络空间教学中有关内容的反馈，必会在随时性上得到增强。

二、空间特征：教师舆论场的限定性与学生舆论场的开放性

媒体发展从传统媒体向新兴媒体的转变，要求高职思政课相应地从以教室为主体的空间转换为以网络为依托的空间，从传统课堂向空间课堂的转变。按照传播理论，网络空间具有无限性特征，而这一特征不是针对单个的网络空间而言，而是从网络的整体性出发所提炼而出来的。网络无边界并不代表网站无限定。相反，所有的传播媒介，其耐以生存和发展的根本性原则之一，则是其本身具有相应的限定性，以某一类型独特的服务赢得自身的存在和发展，网络也不列外。高职思政课网络空间课堂的教学，即是通过在某一个网络空间范畴内，汇聚思想政治教育类内容，获得其应有的教育价值。在营造高职思政课网络空间课堂的过程中，基于增强思政课实效的目的出发，高职思政课教师将依据教学要求、学生需求、网络特点，汇总教育教学资源。所谓教学要求则是按照思政教育的相关文件精神，结合高职思政教育的特点，搜集相关的教学信息资源；所谓学生需求则是通过调研了解学生对传统思政课课堂教学反馈，以网络空间课堂建设满足学生对新兴媒体环境下思政教育内容的需求；而网络特点则强调高职思政课在建设网络空间课堂教师舆论场的过程中，应尽可能地适应网络化教学特点。教学要求、学生需求、网络特点三者之间的结合，使得高职思政课网络空间课堂教师舆论场的空间限定性得以确立，进而彰显了新兴媒体背景下高职思政课教学的专业性。

网络空间课堂发展背景下，高职思政课教师在空间课堂建设上强调限定性的同时，学生思政课学习过程中形成的舆论场无疑具有开放性特征。学生思想政治素养的培育，可以借助思政课这一主渠道与主阵地，新兴媒体背景下，其接受相关思想政治教育还可以通过网络空间课堂等网络思想政治教育新阵地，但是，从实际来看，学生思想政治教育所形成的舆论场则不仅仅局限在传统课堂或者网络空间课堂这类师生互动渠道上，至少还包括学生的生活空间与媒体环境。思想政治教育、思想政治课程向学生生活延伸的要求，表明学生思想政治舆论场受到自身的生活空间影响，其相关的人生观、价值观、世界观养成，必然是在开放的生活空间中。媒体环境是学生生活空间中一部分，也是对学生思想政治影响较为重要的一个方面，尤其是在传统媒体向新兴媒体转变之后，网络、手机上的各种信息，某种程度上都会对学生的思想政治造成正面或者负面的影响，学生接触到的媒体信息如果与高职思政课教育相符合，对学生思想政治教育则形成正面的影响，反之，则会产生负面效果。

三、形式特征：教师舆论场的完整性与学生舆论场的碎片化

高职思政课教师借助网络空间课堂进行教学，在实践操作中，教师按照思政课系统性的要求以及自身教学实际的习惯，十分注意在营造教师舆论场的过程中体现完整性。一方面是思政课整体课程体系下各个课程之间相互衔接，相互分工，确保教师舆论场的网络空间课堂建设完整；另一方面即使在单项课程内，也较为注意按照课程本身的章节结构进行建构。在微课浪潮的席卷下，当前湖南高职院校中一些思政课教师，也开始在网络空间课堂教学汇总，采取微课方式讲解课程内容，而值得注意的是微课对高职思政课网络空间课堂的影响，不是将其碎片化或者说细微化，虽然在形式上看，几分钟之内的微课确实具备这一特点，但实质上所有的高职思政课网络空间课堂微课教学，都是按照课程完整系统的架构，选取其中某一个知识点进行讲解，都能够与课程整体之间存在着密切的对应关联。借助教育传播学相关理论，理解高职思政课教师网络空间课堂舆论场的完整性，其主要的原理是通过教学过程中对于教学内容的议程设置，达到预期的教学效果。所谓议程设置，是指传播者通过信息内容议题的安排，影响左右受众对议题形成预期的看法与观点。为达到特定的思政教育效果，高职思政课教师网络空间课堂教学舆论场的构建就必须按照议程设置的原理，借助网络空间的方式，用以提高思想政治教育的效果，而不能破坏思政课本身的系统性与完整性。

但是，在新兴媒体发展趋势下，以网络、手机为代表的媒体，其内容上逐渐通过微博、微信等方式，使得媒体内容日渐呈现碎片化。90后的高职学生，作为年轻人，不仅较为容易成为网络、手机等新兴媒体的粉丝，而且，其逐渐在媒体消费与媒体生产的过程中，成为微博、微信等碎片化内容的主要参与者。碎片化的内容形式，对于高职学生接受思政课教育，既有积极影响，更有消极作用。从积极方面分析，在一个信息爆炸的时代，碎片化的信息无疑会增加高职学生获取信息的数量，并且一旦引导学生在正确的思想政治理念指引下，经历了碎片化海量信息“多种渠道、多个声音、多元主题”的熏陶，其更为容易坚定正确的理想信息。在消极作用方面，高职学生舆论场的碎片化，容易使得已有的高职思想政治教育网络空间课堂新阵地建设被淹没，学生难以接受到主流的积极的思想政治教育内容；同时，即使碎片化信息内容与高职思政课网络空间课堂内容，在学生接受思想政治教育的过程中，两者处于并列的位置，思政课网络空间内容的理论化与新兴媒体信息内容的时新性之间，也使得高职思政课网络空间课堂内容不占优势，学生容易在舆论场的碎片化中受到误导。

四、内容特征：教师舆论场的思想性与学生舆论场的娱乐性

高职思政课教师不论是在传统课堂中教学，还是通过网络空间课堂传播知识，把控思政课内容的思想性，都是其最为重要的核心任务之一。按照教育传播学理论，把关人是指教育信息传播过程中负责信息搜集、选择、整理、加工的传播者。在教育信息传播中，只有符合把关人价值标准的信息内容才能够进入教育传播渠道。高职思政课教师在网络空间课堂建设中，其空间课堂内容的呈现，按照把关人理论，并不是一蹴而就的，而是经历了接受、把关、传播三个环节。某种程度上，高职思政课教师接受的信息内容数量与类型越多，其网络空间课堂教学的生动性、趣味性也就相应地成正比增强。但不可否认的是网络空间中多数的信息内容，虽然具有生动性、趣味性特点，能够使得教学内容对学生更有吸引力，但是，有可能出现的问题在于其思想性不足，甚至会出现与高职思政课教学目标相冲突的情况。因此，高职思政课教师在接受了广泛的信息内容之后，必须按照中央相关文件对高职思政课的要求，结合自身的教学实践经验，充分把握网络空间课堂教学内容的思想性，并按照思想性的要求，决定信息是否能够传播，以及传播的方式。以思想性凸显高职思政课网络空间课堂内容特征，需要高职思政课教师具备更强的思想政治素养，同时，还要能够结合生动性、趣味性的要求，具有更好创新能力素质。

娱乐本身是指使人快乐，娱乐不同于享乐，其本身是中性的，并能够使人身心得到放松，具有一定的积极价值。但是，在新兴媒体的作用下，网络、手机等媒体信息内容的泛娱乐化情况日益严重，越来越多的新兴媒体内容开始出现格调不高，戏说过分等情况。受新兴媒体泛娱乐化的影响，一些高职学生在思政课网络空间课堂的舆论场构建中，不论是自我建设网络空间，还是通过互动反馈访问教师网络空间课堂，其相关的信息内容都呈现出一种娱乐化态势。一些高职学生希望教师在思政课网络空间课堂留言中，多增加些趣味性内容少开展些理论性分析，甚至要求将课程的思想性与趣味性分离；还有个别学生受网络娱乐化极端文化恶搞的影响，在思政课网络空间课堂拼贴、变造、戏仿有关思政课教育内容。从提高高职思政课网络空间课堂的吸引力角度出发，在保证教育内容思想性前提下，增加趣味性，使得学生能够在轻松愉悦的环境中学习思想政治教育内容有其必要性；但是，对于学生在思政课网络空间课堂中出现的泛娱乐化甚至恶搞文化苗头，教师应该采取相关技术措施加以处理，并对这类学生加强教育引导，确保教学的严肃性。

[1]湖南省教育厅.湖南加快构建适应区域经济发展的现代职业教育体系[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1750/201402/164713.html.

[2]陈力丹.舆论学：舆论学导向研究[M].北京：中国广播电视出版社，1999.

[3]南振中.把密切联系群众作为改进新闻报道的着力点[J].新闻战线，2003，（11）：4-9.

[4]刘建明.社会舆论原理[M].北京：华夏出版社，2002.

An Analysis of the Communicative Features of Cyberspace Classroom for Ideological and Political Course in Higher Vocational Education

YI Jin
(Hunan Communication Polytechnic,Changsha 410132,China)

Using opinion field,the author of this paper analyzes the cyberspace classroom for ideological and political course in higher vocational education from the perspective of educational communication:ly,the monotonicity of opinion field of teacher and the casuality of student coexist;spatially,the limitation of opinion field ofteacherand the openness of opinion field of student coexist;formally,the wholeness of opinion field of teacher and the segmentation of student coexist;and substantially,the thought of opinion field of teacher and the entertainment of opinion field of student coexist.

higher vational education;cyberspace classroom for ideological and political course;communicative features

G41

A

1009-3583（2017）-0145-03

2017-05-23

本文为2017年湖南省教育厅科学研究项目“基于舆论场理论的高职思政课网络空间课堂传播互动研究”（17C0607）的阶段性研究成果

易 锦，女，湖南湘阴人，湖南交通职业技术学院思政课部讲师，硕士。研究方向：思想政治教育。

（责任编辑：魏登云）