生态视角下看英语写作课上学生思辨能力的培养探讨

2017-01-28叶怡娟福建省厦门市第二外国语学校

科学中国人 2017年17期

叶怡娟福建省厦门市第二外国语学校

叶怡娟
福建省厦门市第二外国语学校

近年来随着新课程改革与素质教育的发展，教学过程中不断地研究与试用部分有代表性的教学思想，生态教学也是其中之一，让高校、教师以及学生都渐渐地用生态的视角来看待教育中的问题，但因为当前对于生态教育的研究成果还是比较少，因此没有进行广泛地运用。本文就生态教育的视角下培养学生英语写作课的思辨能力进行探讨。

生态视角；英语写作；思辨能力；培养方法

思辨能力英文为Critical Thinking Skills，也就是思考辨析的技能或是能力，主要有这些方面的能力：观察与分析、解释与推断以及分析等。笔者在英语教学中对学生的作文进行评价发现，学生作文中的主要错误为语言准确度不高、文本观点表达不流利，体现在：单词词性误用，如“The crowded of the hot tourist attraction”，连词误用，名词单复数混用等；句子结构单一、主动使用复合句困难。学生的英语文本缺乏分析、推理和思考辨析能力，如论点偏离主题、逻辑连续差、冗余信息多、主体概括度不高、模仿写作模板、忽视句子间的衔接等。生态视角下英语写作课上培养学生的思辨能力指的是将生态学作为一个基础，教学生态系统中的每个要素之间通过进行互相的协作与进行基础的调整进而改革英语写作课。生态视角下看英语写作课上学生思辨能力的培养途径可以从以下几个方面入手：

一、改变英语写作教学方法与模式

学校的英语写作教学的方法一直以来就是都以结果为主。教师在此写作教学观的影响之下只会更注重学生写作的语言质量，忽视逻辑性与思想性。但学生重视的却是最终的成绩，并没有太多于重视写作的过程，也就不能够培养学生的思辨能力。所以英语写作课的教学应当选择反思性与过程性的教学方法，重视写作准备与反馈、修改阶段的教学模式。

第一，重点讲解写作框架。将教师讲解与学生提问相结合，结合大量范文分析文章的布局，让学生根据写作常规先写出主题句，然后用what、why和how去思考和解释内容，有意识的训练写作思维和逻辑。以“How to Write a Correct Sentence”为题目，首先让学生思考，按照句子包括什么，包括的词类，句子结构规律、作主语的此类需要考虑的问题、动词分类与功能等思考，在复习元语言知识的同时锻炼思考能力，形成完善的思辨工具，帮助学生有目的的写句子。

第二，教师应留给学生充足的时间用于写作，学生在此阶段则能够利用课余时间通过网络与图书馆等途径找寻与作文有关的资料，并整理这些资料，取其中的精华部分用于参考，进而初步形成自身的判断与观点。

第三，教师可以在英语写作课堂上通过演讲与辩论等活动来使学生的思维得到激发，从而能够集思广益，进行辩证与思考。学生在自己独立完成写作后应当与同学互相评判以及交给教师评阅。有研究表明，搭档之间进行互动能够使学习者的思辨能力得到增强，并减少在学习上的不安，能够轻松地表达出自身所持想法与质疑他人的想法。如设定题目“How to be a civilized citizen”，学生观点如下：Civilization is the basic quality of a citizen.Civilized be⁃havior is very important to be a qualified citizen......学生在讨论过程中，认为主题句与后面的论述无法很好的衔接，论述的观点没有说服性，因此补充讨论修改句子为：Development and progress of hu⁃man society is based on interpersonal communication.Interpersonal skill is an important part of socialist moral character and habits of civi⁃lized behavior,one of the techniques necessary for modern citizens.....”

二、借助网络平台进行写作辅助教学

写作教学是思辨能力培养过程中必不可少的一个重要的载体，在英语教学中亦同样有非常重要的位置，不只是重视理论、忽视实践。网络平台在科技日渐发达的今天已经能够成为写作教学过程中的帮手。现今已经有一些为评改写作而开发出的软件，如“冰果英语智能作文评阅系统”，但是这些评改软件也与系统也不能够代替教师的评阅，还是存在着一些弊端。例如：系统的评阅只能给予简单的分数与评语，没有说明的写作中的语言与逻辑上的错误。但若是结合教师的阶段评改与系统的评分就会为学生提供更多的练习机会，让学生能够学生思考并改正自己的写作中存在的问题。首先系统评分能够立即批改学生的每周写作练习，在课堂上教师就能够进行写作上的评讲。然后教师通过评分来从中选取几篇较好的写作借助网络分享给学生，学生就能够通过网络欣赏其他的优秀范文。教师还应当针对学生的感受找出部分有较大问题的写作，经过详批后再单独地反馈给该生，不公布于网络上。教师还可以就范文的实际情况来总结出这次写作中存在的一些优点与缺点，并要求学生在进行课堂的评讲之后自己独立地对作文进行修改，然后再次提交给教师。

三、教师的职业发展需重视思辨能力

生态视角下在英语写作教学课堂上对学生的思辨能力进行培养，教师的能力与素质是至关重要的。教师用于激发学生兴趣的东西也非常关键，这也与教师命题的视野相关。若是所提出的问题浅显易懂，学生就会觉得无趣，但若是提出具有挑战性的问题让学生互相之间进行讨论，学生的兴趣就会被激发出来。因此，在以往的英语专业教育模式下所培养的英语教师，虽然其在英语教育上的技能是比较良好的，但是没有针对思辨能力有一个较好的训练。也就出现了“思辨缺席症”这一问题对学校的英语教师产生了一定的困扰，在教学与科研上遇到了许多的困难。所以，必须重视英语教师职业发展中思辨能力的增强。这就对英语教师有意识地对思辨能力的内涵进行了解提出了一定的要求，不仅要对培养思辨能力的技巧进行充分地掌握，同时也要为储备更广泛的知识而进行大量的阅读。进而更好地在英语写作课上对学生的思辨能力进行培养。