利用CAI课件优化小学数学几何教学

史卫红河北省唐山市乐亭县新寨镇新寨中心小学

利用CAI课件优化小学数学几何教学

史卫红
河北省唐山市乐亭县新寨镇新寨中心小学

几何是一门逻辑性较强的学科，而小学生的逻辑思维能力非常有限，不能够满足几何教学的需求，因此教师必须要认真研读教材，结合学生的特性，选用恰当的教学辅助工具，优化小学数学几何教学，帮助学生克服几何学习过程中的困难，促使学生顺利的完成学习任务。小学生都较为好动，喜欢动手，因此教师可以利用CAI课件，为学生提供亲自动手操作的机会，突破教学的重难点，促使每位学生参与到活动中，加深学生对于知识的理解，更能够使学生形成初步的空间观念，提高学生的发展想象力。

CAI课件；几何教学；空间观念；想象力

前言

小学好数学几何教材的叙述都较为抽象，学生学习理解起来存在困难，传统教学模式下，单纯依靠教师的讲解还是不能够满足学生学习的内心需求，导致课堂的教学效果不甚理想。数学知识来源于生活且运用于生活，在日常的教学中，不仅要传授学生数学知识，还要引导学生完成知识内化，促使学生的动手实践能力和创新意识得到培养。通过制作实用性的CAI课件，通过生动的图形演示，帮助学生理解几何知识，同时教师还要将课堂交还给学生，给予学生亲自动手操作的机会，配合上教师的讲解，将小学生的视觉、听觉和手感，把观察、操作和思维结合起来，使静态知识动态化、抽象知识形象化，突破几何教学的重点与难点。

1 CAI课件的设计思路和制作

1.1 复习部分。新知识的学习一般都是通过旧知识的迁移得到的，因此在复习时，教师给出一个长方体，让学生指出长方体的长、宽、高分别是多少？然后让引导学生观察长方体框架中上下面、前后面以及左右面运行重叠后的画面，激发了学生内心的求知欲望。通过观察，学生很快能够得出，长方体的对面面积相等。

1.2 公式推导部分。课堂上，教师让学生从学具袋中拿出长方体，在六个面上分别写生：上、下、左、右、前、后；然后出示课件，将长方体沿着棱剪开，将长方体的各个面放到一个平面上，引导学生认清楚“长方体的表面积”的概念。这样的演示过程，让学生展开合理的想象，轻松地帮助小学建立了初步的空间观念，使学生轻轻松松、简简单单就明白什么叫长方体的表面积。这种教学方式取得的教学效果是其他任何一种教学手段都不能够达到的。

1.3 练习部分。练习有基本练习和拓展练习两部分组成。基本练习：展示出不同的长方体表面积的计算结果，拓展练习中出示题目（把一个长15cm,宽10cm,高5cm的长方体平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米）。然后用多媒体出示一个蓝色的长方体木块，用切割的方式将木块平均切割成三块，且将切割后形成的面用黄色表示，这样以来，学生能够明确的看出，切割一次增加两个面，将木块平均氛围三块，需要切割两次，就增加了四个面，这样题目迎刃而解。

2 实验和过程

2.1 确定实验班和对照班，且实验班与对照班的人数相同，都是50人，且班级的成绩并无明显差异。

2.2 运用CAI课件之前，实验班与对照班都不进行辅导，在教学时采用不同的教学方法施教，但实验班与对照班的练习题目和测试题目完全一样，都采用预习——新授——测试的环节进行，时间为两个课时。

实验班教法：实验班的上课地点为多媒体教室，课堂上教师运用CAI课件进行讲解，学生边观察屏幕边听教师讲解。从复习长方体的长、宽、高入手，在引导学生观察长方体的上下两个面、前后两个面以及左右两个面，教师通过移动可以发现：上下两个面、前后两个面以及左右两个面能够完全重合。然后，教师引导学生结合学习过的知识，明白上下两个面、前后两个面以及左右两个面的面积，就能够计算出长方体的表面积，从而推导出长方体表面积的计算公式。拓展练习中，课件展示讲一个木块平均分为三部分，需要进行两次切割，切割之后就会增加两个面，通过这样的观察过程有助于学生短时间内建立几何空间概念，从而提高解题的速度。

对照班教法：对照班的教学地点就是普通教室，教室通过实物、投影等进行组织教学，复习长方体的长、宽、高之间的关系，学生通过自己制作长方体，了解长方体相对的两个面相等，从而推导出长方体表面积的公式。练习时，学生自主完成相关练习，遇到问题时，教师不要急于告诉学生答案，而是要通过引导，使学生通过自己的探究找到解决问题的方式方法，最终解决问题。

2.3 第二课时，就是实验班与对照班进行测试的时间，测试选用的题量和题目都是一样的，且测试的时间一样，都是40分钟。测试的主要内容分为三部分：概念填空、计算、应用题，以及拓展题。评阅时间之后，有针对性地进行辅导，确保学生真正的掌握这章节内容。

3 实验结果

测试结果表现，CAI课件有助于提高课堂的教学效果，是其他教学方式不能够达到的。实验班填空正确率为87.60%,计算题的正确率为97.80%,应用题的正确率为99.40%，拓展题的正确率为91.10%；对照班填空的正确率为56.30%,计算题的正确率为90.56%，应用题的正确率为89.70%,拓展题的正确率为49.90%。

4 实验体会

4.1 运用CAI课件进行演示，符合小学生的心理特征和思维方式，有助于调动学生对于几何学习的积极性，使学生始终带有浓厚的兴趣参与活动，提高了课堂的教学质量。

4.2 运用CAI课件进行演示，能够将抽象的知识具象化，突破课堂教学的重点与难点，加深学生对于知识的理解与掌握，还有助于提高学生灵活运用知识的能力。

4.3 CAI课件的灵活性非常强，能够及时的了解学生的反馈信息，进行有针对性的教学，节约课堂的教学时间，为学生留出充足的自主学习时间，使教师对学生进行针对性的辅导，在概念形成和解决实际问题的过程中进行创新能力的培养和训练。

4.4 运用CAI课件施教，能够轻轻松松帮助学生树立初步的空间观念，使学生具备学习深奥几何知识的能力，同时还能够锻炼和培养学生抽象思维能力。

[1]段生俊.CAI课件在小学数学教学中的优化整合[J].小学科学（教师论坛）.2011（10）.

[2]李浩.合理利用CAI课件优化高等数学教学效果[J].中国教育技术装备.2011（21）.

[3]胡燕平.小学几何教学中信息技术与课程整合应用的有效性研究[D].华东师范大学2011.