关于中职学校韩语学困生不掉队的研究

刘桂娟烟台高级师范学校

关于中职学校韩语学困生不掉队的研究

刘桂娟
烟台高级师范学校

中职学校韩语专业学生大多自我管理意识低下，自主管理能力不强。初学的兴趣和热情消失后，畏难心理的增加和自信心的降低使部分学生慢慢沦为学困生，而对此传统的韩语教学方式收效甚微。因此，为了防止韩语学困生掉队，本文提出了兴趣学习、真实任务、生本赏识等教学策略，以期对当前中职学校韩语学困生现状有所改变。

中职学校；韩语学习；学困生；不掉队

一、中职学校韩语学习

中职学校韩语教学，是将本专业的中职生培养成为专业素质过硬、社会需要的韩语人才，能够成为沟通中韩文化的坚实桥梁，对于学生、学校，甚至社会都有重要意义。而在笔者的中职学校韩语教学生涯中，韩语学困生掉队情况严重，而且迟迟未能解决，在本文中，希望能够通过分析学困生产生的理由，找到防止韩语学困生掉队的教学方法。

二、学困生产生原因

（一）中职韩语专业学生特点

中职生其实对韩流中的韩国化妆品、韩国饮食、韩国服装以及韩国明星等都有着极高的关注度，这也是他们选择学习韩语的很重要的原因，在韩语学习中，他们的兴趣起着很大的鼓动作用。

但同时，中职教育在大多数地方仍然属于低门槛教育，其生源本身在之前的学习阶段就已经是学困生，普遍自控能力差，自主学习管理能力不强，进入韩语学习之后，在学习初期没有差距体现时，尚抱有一定的自信和热情，学习动机慢慢丧失后，渐渐地显示出后劲不足的缺点，在学习上稍遇困难，就容易放弃。

（二）学习难度逐步增加

学习外语本来就不是易事，而韩语相对于英语，对于大多数学生来说，是一门完全没有基础的语言，接受和理解都有相当的难度，更会增加学生的畏难心理、加速放弃。

虽然韩语属于黏着语，掌握基本的40个字母就能读出90%的韩语，而且由于发源于汉语，大量汉语字带来的熟悉感可以提升韩语初学者的信心，在发音学习阶段大多数学生都能保持对韩语学习的热情；然而随着发音学习的结束，开始学习语法后，难度步步提升，部分学生就跟不上学习节奏，慢慢懒惰懈怠，成为了韩语学困生。

（三）传统教学方式不适用

教学是人才培养的基础，同样也是根本，人才培养的成功与否与教学管理的行之有效有着密切关系。学生是教学活动的目标，也是教学活动的重要参与主体，学生的学习状态与成效，深受教学方法和方式的影响。而韩语学困生问题的频频出现，和传统教学方式不适用有着莫大的关系。

受中国传统教学方式影响，外语教学虽在教学内容形式上较外向活泼，但仍然大部分局限于“教师单向传授”的教学模式，这样“注入式”的教学显然不利于学生独立思考和自学能力的培养；在相当一部分学校，囿于课时少、应试思想尚未转变，教师常常把语言教学与文化教育割裂开来，导致学生甚至面临“知其声而不知其意”的尴尬局面[1]。

三、防止掉队的方法策略

（一）培养学习兴趣，扩展学习内容

爱因斯坦曾言，“兴趣是最好的老师”，因此一定要鼓励学生保持学习韩语的热情和积极性，在学习过程中以赞赏夸奖为主，修正批评为辅。笔者作为一名中职韩语老师，主要通过以下方式贴近学生，并进一步增强他们学习韩语的兴趣：每周四下午课外活动组织学生进行韩语课外活动小组，通过播放放韩国知名影视节目或图片鉴赏等形式，作为课堂生活的延伸；在实践操作方面，与学生一起学做紫菜包饭、泡菜等经典韩式饮食，通过制作与分享，一方面推近了学生对多种韩国文化的了解，更是增进了师生感情，使学困生们感受到“韩语大家庭”的氛围和魅力，也给学生枯燥的学习生活中增添了不一样的乐趣和色彩[2]。在学习过程中调动多种感官，增强学习的参与性，减少学习带来的神经系统疲劳，能够使教学任务达到事半功倍的效果。

语言是文化的载体，在教授纯粹的语言知识的同时，应该认识到——韩语教学作为语言教学，与该语言文化的教育应该是血肉关系，不可分割。通过让学生了解韩国的自然环境与人文风情，从而培养学生对文化差异的重要性的认识和敏感性，不仅可以加深学生对韩语的理解，对于中职学生未来职业生涯中不可避免的跨文化交流也有补充和丰富作用。

（二）定时补课，真实任务

对于学校课时安排可能作为教师无法改变，但教师必须积极主动地为学生进行课时课业的补充，不能因为少而降低质。充分利用起自习课的时间，主动找学生，特别是学困生们，解决他们学习的疑惑，同时也可以疏导他们心理上的懈怠情绪。但必须注意的是补课强度不能超过学生的承受范围，同时也要提升补课的趣味性，切忌产生抵触情绪。

另一方面，虽然学习应该靠兴趣驱动，但同时也不能缺少强制的措施来约束学生，避免他们因为惰性而放弃学习。以真实任务的形式，发布与教学内容密切相关的学习任务，使学生明确学习态度，提高自主学习能力，也可以为教师检测教学成果提供可靠的依据，更重要的是，真实任务必须贴近学生在实践中会遇到的问题，有利于学生切实提升职业能力和素养[3]。

（三）生本赏识，合理评估

中职学生经过一定的成长经历，其个性具有相似性：学习成绩相对较差造成的学习自信心不强、个性特点鲜明、自我管束力差、集体意识淡薄。在中职学校里，对韩语学困生，甚至对全体学生实行赏识教育不仅是“因材施教”教育思想的体现，更重要的是对学生生命的尊重和关怀。“赏识的过程满足了学生渴望被理解、被尊重的需求，有利于学生健全人格的发展和形成”，对学生的一生有着深远影响。生本赏识是学困生最基本的心理诉求和精神渴望，只有做到这一点，才不愧于“灵魂工程师”的称号[4]。

其次，教师应主动改变传统的“以分数评优劣”的标准，避免因为“一次性判断”对学生造成信心丧失和学习负担，可以根据课堂表现、作业记录、实践能力和性格特点等进行全面的评价，抛开先入为主的印象和情感因素，主要实行过程性评估，让每一个学生感受到公正透明带来的进步的空间和信心。

结语

本文通过对中职学校韩语学困生不掉队的研究，以期对中职学校里韩语专业学生的厌学心理及掉队问题有更深层次的探讨，也希望更多的韩语教育工作者能关注学生，特别是学困生的心理与学习状态，有效转化后进生，从而形成行之有效的韩语教学策略方法。进一步来说，韩语教学只是中国教育拼图中的一小块，对于学困生问题的解决，希望能为中国教育带来借鉴意义。

[1]陈美汝.浅析高职韩语专业教学模式的创新对学生的内驱力[J].中小企业管理与科技（下旬刊）,2013,（01）∶260-261.

[2]田腾.探究让学生开口说韩语的方法[J].都市家教（上半月）, 2014,（2）：228.

[3]马美琪.高职院校韩语教学方法创新研究[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报）,2014,（03）∶121-122.

[4]张翠萍.赏识教育的理论与实施对策—中学实施赏识教育的初步探索[D].济南：山东师范大学,2006：14.