“教、学、做”一体化在《液压传动》课程中的应用探讨

刘晓花甘肃机电职业技术学院

“教、学、做”一体化在《液压传动》课程中的应用探讨

刘晓花
甘肃机电职业技术学院

作为机械工程专业具有较强实践性的重要课程的液压传动课程，对学生实践能力的培养有着极其重要的作用，在液压传动课程教学中，传统教学方式已经难以满足现代教育需求，所以创新液压传动课程教学方式势在必行。本文主要就“教、学、做”一体化在液压传动课程中的应用进行了分析与探讨。

“教、学、做”一体化；液压传动；教学方式

前言

新课程改革对现代学生提出了新的要求，即学生不仅需要学习专业知识，而且需要培养能力素质，而传统的液压传动课程的教学方式难以满足此要求，所以我们应将“教、学、做”一体化教学方式应用于液压传动课程中，提升此课程教学质量。

一、“教、学、做”一体化教学方式的涵义

所谓“教、学、做”一体化教学方式，指的就是有效结合教师“教”与学生“学”与“做”，将理论、实践教学有效融为一体。将“做”视作中心，围绕“做”进行学、教，力求进步，“教、学、做”一体化教学方式的内在涵义冲破了传统教学方式，依据此课程培养目标具体需求进行教学资源整合，展现能力本位特征，促进三个转变的实现，也就是说从教师占据中心地位转为学生占据中心地位，从将教材视作教学中心转为将教学大纲与培养目标视作中心，从将课堂视作教学中心转为将实验室视作教学中心。由此可见，“教、学、做”一体化教学方式在《液压传动》课程中的应用很有必要，可以为高素质高技能的人才培养铺垫基础。

二、“教、学、做”一体化在《液压传动》课程中的应用

1.明确授课内容

当前，液压传动课程教学还存在一些不足之处，具体来说，首先教学内容较多，部分内容较落后，难以满足行业发展需求及需求特征，且理论计算等过多；其次学生基础不扎实，学习积极性较低；再次，教学方式较落后，学生被动接受知识；最后授课教师缺乏丰富的实践经验，难以有效结论理论与实践。液压传动课程将“引导学生掌握阅读、分析、设计完整液压传动系统的方法”视作目标，在了解与掌握液压传动应用技能需求的基础上依据液压回路功能设置课目，依据科目与任务驱动方式实行编排，把教材分成五个课目，即“液压千斤顶的使用与拆装”、“方向控制”、“压力控制”、“速度控制”与“液压系统应用”，且每个课目都设有相应的任务，在设计与处理教学内容时，需要在基本回路中渗透进元件学习，便于现学现用；在此基础上依据元件执行过程中对外产生的速度与压力等融合元件与回路，突出应用概念。教师需要在每个部分都设计一个具有较强实践性的项目或者案例，以此引导、训练学生，选取案例分析与项目教学的方式激发学生的学习积极性与主动性，引导学生有效结合理论知识讲解和实践技能练习，真正促进教、学、做有效合一的实现。

2.具体应用

“教、学、做”一体化教学方式将学生主体地位的发挥视作核心，学习新课程时，学生既对新课程充满新鲜感，又对新课程存在畏难情绪，这两种感觉相互影响，在学生的畏难情绪低于学习兴趣时，学生会主动学习，学习质量也会有所提高。在实际教学中，教师先要对学习课目有所了解，在此基础上制定任务，加深学生对需要处理问题的认识，然后激发学生的探索欲望及学习积极性，主动完成任务，在做任务时，学生需要对相关知识有所了解，这时教师就要利用多种教学手段向学生演示液压元件的工作、结构原理，主要涉及多媒体、课堂演练等手段，这便是“做中教”，这样一来学生既可以学习到任务中涉及的知识，又可以做好任务。在“做”环节中，学生锻炼了自身的动手能力，内化了理论知识，提高了应用理论知识解决实际问题的能力。

“教、学、做”一体化在液压课程中的应用，旨在将“做”视作中心，在实际实施时，突出“做”的环节，以进一步提升学生感性认识，锻炼学生实践能力。众所周知，学生是学习的主人，学生的学习积极性与主动性至关重要，液压传动课程教学自然也不例外，在教学中需要安排一些合理的教学内容，让学生自由发挥，尽可能地调动学生学习热情、培养学生自主学习意识、提升实验教学质量。在课程结束时，应依据课堂教学内容安排相应作业，提出初始条件与控制要求，每位学生单独设计一个液压系统图，并以分小组的方式进行讨论，最后自行设计实验步骤与方案，配以相应的液压元件，合理接连液压回路，独立操作，自己发现问题、处理问题，在此过程中，教师需要及时引导学生，告知学生需要注意的事项及分析方法。事实表明，无论是在设计、分析还是在实验中，学生都持有浓厚的兴趣，并提升了自身分析问题、处理问题的能力。

需要注意的是，为了更好地提高“教、学、做”一体化在液压传动课程中的应用效果，需要加强软硬件建设。一方面需建设师资队伍，“教、学、做”一体化教学方式的应用对教师提出了更高的要求，即教师在具有丰富理论知识的同时还要具有丰富实践经验，所以加强教师培养，创建优秀师资队伍至关重要‘另一方面需建设实验条件及评价体系，良好的实验条件有利于加深学生的理解、提升学生的实验能力；“教、学、做”一体化教学方式创新了传统教学方式，所以评价标准也应及时更新指向，需要对师生进行综合评价，着重考察学生对课程能力目标的完成实况及教师对学生实践的指导实况。

结论

总而言之，液压传动课程的培养目标具有自身特殊性，要求学生在具有丰富专业知识的同时还具有较强的动手操作能力，“教、学、做”一体化教学方式有利于促进此培养目标的实现。虽然“教、学、做”一体化在液压传动课程中的应用，对硬件设施与课程软件提出了新的要求，需要长时间的投入与努力，但“教、学、做”一体化教学方式是推动液压传动课程健康发展的关键，值得进一步探索与实践。

[1]王文政.浅析机械加工专业“识、学、教、做”一体化教学模式的探索与研究[J].黑龙江科技信息，2015（06）

[2]向承翔.依托校内生产实训项目探索机械制造技术课程——“教、学、做”一体化教学模式的改革[J].科教文汇（上旬刊），2013（01）

刘晓花（1983-），女，甘肃康县人，甘肃机电职业技术学院讲师,本科学历,机械制造及其自动化方向。