构建小学高年级语文生态课堂

郑丽霞浙江省青田县江南实验学校

构建小学高年级语文生态课堂

郑丽霞
浙江省青田县江南实验学校

课堂中的教师、学生和环境是一种相互依存、互相制约，并且形成互动的关系，这三者形成微型课堂生态系统。这种相互依存、相互制约的系统在小学高年级的语文课堂表现尤为突出。按照构建课堂生态的方法，笔者提出构建小学高年级语文生态课堂的观点。本文着重分析了构建小学高年级生态课堂的意义、特征与培育过程。

小学；语文；生态课堂

课堂中的教师、学生和环境是一种相互依存、互相制约，并且形成互动的关系，这三者形成微型课堂生态系统。这种相互依存、相互制约的系统在小学高年级的语文课堂表现尤为突出。按照构建课堂生态的方法，笔者提出构建小学高年级语文生态课堂的观点，让教师重新认识课堂教学方法、师生关系和学习环境，改变传统的填鸭式教学模式，从而促进学生全面发展。

一、构建小学高年级生态课堂的意义

首先，生态课堂促进师生关系和谐。按照生态学原理，师生相互依存，共同构成良好的学习生态环境和和谐的师生关系，这是语文课堂最重要的因素，而能否实现和谐的师生关系，主要在于教师是否真正关心学生，使学生能够感受到老师的尊重、信任和理解。

其次，生态课堂促进教学活动和谐。学校的教学活动，即教师、学生、课程知识互相交互的过程。为了实现和谐的教学活动，教师应合理安排教学内容，合理安排教学过程，让学生学会逐渐掌握新知识的方法，主动的参与学习，从而取得学业上的进步，教师在教学时，要深刻理解教学体系的结构、知识的背景及内容的特点，在巧妙设计教学内容的基础上，要重点考虑学生得基础层次、理解能力、审美情趣和心理特征等因素，保证所授知识在学生的承受范围内，从而保证师生之间和谐的生态关系，促进教学质量的提高。

第三，生态课堂促进各要素和谐。语文课堂的主要内容包含了语言、内容和教学方法等，教师在教学时需要做到讲解的速度和音量适中，教学内容要合理，要采用多种教学方法，提升高年级小学生学习语文的兴趣，要学生能够主动参与课堂教学，与教师形成良好的互动。通过应用合适的比喻和拟人的修辞手法来等方式美化学生的视听，再利用合理的教学方法，增加课堂的灵活性和活跃课堂气氛，实现语文课堂要素的和谐。

二、小学高年级语文生态课堂的特点

为了能够更好地构建语文生态课堂，必须重点了解语文生态课堂的特点。其实，这也是评价课堂是否符合生态的重要指标。如果不明白生态课堂的特点就难以把握生态课堂的发展方向。

首先，课堂活动离不开师生的互动与情感体验。小学高年级语文开放式生态课堂具有情感体验和互动的特点。一是采用生态语言，使每个学生能够找到真正的自我，在轻松开放的课堂上，学生可以自由的表达自己的想法和理解，促进教师和学生的关系和谐发展。二是增加丰富的文学作品情感体验，这可以激发学生情感共鸣，培养学生审美能力。

其次，课堂内容离不开语文学科的性质与目的。在生态语文教学过程中，教师利用语文学科的特点来进行教学，要始终围绕语文的核心任务，就是引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。这是语文课的最核心内容所在。小学高年级语文课就应该有这个特点。

第三，语文教学环境具有自由、轻松、和谐的氛围。学生轻松敞开心扉，敢于表达自己对自己语言和理解欣赏品味。语文生态课堂应该是开放，师生之间在课堂上的地位应是平等的，然而，在现实的教学过程中，很多语文教师仍采用传统的教学方法，枯燥无味，无法激发小学高年级学生学习语文的兴趣，传统的教学方法已经制约了语文的教学，学生很难有学习的热情，这学生的创造性思维的发展很不利。真正的生态课堂应该是自由的、轻松的、和谐的。

三、小学高年级语文生态课堂的培育

小学高年级语文生态课堂需要一个培育的过程。在这个过程中，要关注语文课堂的主体和客体。语文生态课堂的构建离不开教学主体、教学目标和教学环境这三大重要因素。

1.充分体现课堂学生主体地位

就教学活动的本质而言，它是以学生外部知识结构转化为学生的认知结构过程。教师应充分发挥学生在生态课堂中的积极作用，尊重他们的身心发展和内在需求，继续为他们提供良好的学习平台，从而提升自己的才能，让自己的知识能不断增长。在生态课堂中，教师和学生的学习需要民主平等对话。教师不能没完没了的分析和评论阻碍师生之间的情感交流问题，否则会剥夺学生的理解和体验的方式。其次，平等对话思维的开放和智慧的碰撞是可能的，所以教师需要尽可能保持一个长期的“理想教学状态”。因此，教师应该根据学生的实际水平和课堂情况，从生态角度出发，构建学生主体的教学模式，只有在课堂教学中实现民主平等，我们才能创造和谐的教学氛围，才能使师生关系和谐发展。

在传统语文课堂教学中，师生关系存在严重“两元对立”关系，师生关系是主动与被动的关系。他们视对方为工具。在老师的眼中学生只是知识的容器，教师成为学生知识的提供者，试图把这个容器装满；但在学生的心目中，老师只是是他们学习的工具。在这样的教学关系中，师生关系紧张，双方是相互占有、相互利用的关系，导致教师和学生在学习方式上不能真正开始对话，不能实现良好的教学生态环境，使课堂教学主体的双方的中心不能相互共享和利用。

师作为课堂的主导者，不仅要增强课堂气氛和积极性，还要有丰富的情感，以提升语文情感教学。虽然感情是感性的，但是在培养学生主动学习时有重要作用。教师应重视挖掘与利用情感因素，使学生在语言学习中获得一种独特的感受和经验。例如在《母亲的恩情》一文中，主要表达的是作者对于母爱的感谢与怀念，老师可以将其作为母爱体验，进行充分的发掘。例如，第一段中描写母爱的细节“夜深了，“一针针一线线”这些时间及行动细节的描绘深动地反映了母亲在深夜照顾家人的情境。这两个简单的描写画面感十足，能够让学生仿佛身临其境的站在那位母亲身边，体会作者当时看着母亲的心情。教师要及时确定学生体会到这样情境时内心的感受，鼓励其进行表达，并给予其宽松的环境，杜绝嘲笑、批评等负面反馈，在学生进行描绘的过程中要突出情绪的表达，用词越准确，越丰富，学生对情绪的认识也就越客观。教师可以利用这些进行学生情绪表达的培训让学生能够通过简单的语言表达自己的情绪。通过这种方式以学生为中心，教师要调动学生所有学生学习器官，通过动嘴，手，耳，脑，眼的运动，对课本的内容得以理解与实践。

2.选择适合学生发展需要的教学内容

语文课堂应鼓励学生阅读大量课外书，因为语文学习不能局限于课本，而阅读课外书可以帮助学生获得语文阅读的乐趣。而在教材教学中，教师应开设开放式教学的观念，不能受教学大纲的约束，努力让语文课堂成为学生交流平台，然学生自己可以对教学内容的理解和理解，这使汉语课堂充满了激情和活力。

一篇课文的教学也好，还是一个单元的教学，都要对教学内容进行合理的取舍，要根据学生需要作出必要的调整。有时候，教什么比怎样教更重要。所以在教学内容的处理显得尤为重要。比如，小学高年级诗歌教学，我们除了教学完课本上的内容之外，我们可以适当地拓展一些经典诗词，从而不断地扩大学生的知识面。再如我们在教学学生诗歌的时候，我们可以引导学生去想象，去画出一些图画，这样，诗歌文字与诗歌画面之间就有了关联。这样，学生对诗歌的理解能力和感悟能力就会得到更大的提升。

3.采用积极有效科学合理的教学方法

为了实现理想的生态课堂，教师应采取科学的教学方法，并通过开展教学活动促进学生的兴趣，这样学生就可以积极配合教师的教学。首先，教师可以提出质疑，引起学生的变相思维，这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能积极参与学习和讨论，也能让学生思想更加丰富，提高学生的创新新思维。其次，在语文教学中，鼓励学生实践发散思维，通过自己阅读文章，创作文章，培养学生的思维和创造力与写作技巧。如《草原》一课的教学中，教师充分调动学生的多种感官，对学生的朗读做出了明确要求∶“读、思、议、想”边听读边感受大自然的美好，于是学生通过听配乐朗诵的录音，在大脑中呈现“晴朗的天空，新鲜的空气”，“绿油油的无边无际的草原”学生通过初步的感知体验，接下来教师要求带着这些美丽的自然景物出发，自己来朗读课文，力求读得“正确、流畅、有感情”，能够给人以美的享受，学生在读的过程中会很自然的感受到自然风光的魅力，从而引起心中的情感的共鸣，热爱自然，热爱美好的事物。

小学高年级语文生态课堂建设应和多媒体教学相结合，在时代发展的背景下，应用先进的多媒体技术，合理安排语文教学并运用多媒体技术教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生在学习时的注意力。但是多媒体教学只是辅助教学的一种手段，所以不能太依赖多媒体。在教学时，可以利用体媒体的应用，给学生播放有关父爱的音乐和电影，然后引导到人物图教学。如在教学《观潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

4.开展多元全方位的过程性教学评价

语文老师在评价学生时应采用多元的教学评价方式，因为学生是独立个体，有自己的特点，如果老师始终是统一的标准评价学生，会阻碍学生个性的发展。教师应该尊重学生，同时，我们必须遵循一定的规则。教师可以即时评价与长期评价相结合。一方面，教师可以在语文课堂上观察学生行为和相互合作态度的评价。另一方面，学校生活并不短暂，所以在这段时间内，教师可以对学生创办学习档案，记录学生每个阶段的发展记录，通过这种评价方式，可以让学生追求卓越健康成长。

总之，从教育生态学的角度来看，课堂是一个微型的教育生态系统。在这个生态系统中，学生的智慧需要充分发掘，教师教学压力有待释放，教师和学生的主体性需要得到充分体现。作为教育生态系统，最重要的生态因素是教师和学生的关系和谐，所以有必要建立一个和谐的课堂，遵循生态教育规律，尊重每个学生的差异，真正做到因材施教，让学生感受语文生态课堂的伟大之处。

[1]张景红.初中语文建构式生态课堂下学生展示的策略[J].中学语文教学参考，2013（34）.

[2]魏小清.民主平等、自主合作、多元评价—初中语文构建生态课堂策略分析[J].新课程（中），2014（11）