新课程背景下小学数学教学生活化的探究

黄庆莲

（蓉江新区潭口中心小学，江西 赣州 341401）

新课程背景下小学数学教学生活化的探究

黄庆莲

（蓉江新区潭口中心小学，江西 赣州 341401）

随着新课改的不断推进与深入，教育部对新课改背景下的小学数学教学提出了更高的要求，在教学目的和教学方法上均有大幅度调整，由单纯记忆不断向培养综合素质转变。小学数学教师要适应新课改的教学变化，改变教学观念，探索教学方法。小学数学教学生活化是一种新型的教学方法，让数学与生活相结合，发掘教学切入点，不断提高学生的学习兴趣，从而在一定程度上提高教学效率。

新课程；小学数学；生活化

在新课改的教学改革背景下，小学数学教学要有效地组织与生活相联系的教学活动和教学情境，促使小学数学教学生活化，引导学生将数学知识与日常生活密切联系，帮助学生更透彻地理解课堂教学内容，提高学生的数学学习兴趣、解题能力与实际运用能力，从而不断提升小学数学的教学效率。研究新课程背景下小学数学教学生活化有着十分重要的现实意义。

一、小学数学教学生活化的价值

（一）结合生活实践，培养学生的创新能力

将学生熟悉的生活情境运用到教学课堂上，可以快速吸引学生的注意力，并进入到学生的兴趣区域，在生活与教学之间建立一种相似的关系。数学教学通过将生活性元素运用到小学数学教学中，不仅可以拓宽教学资源，弥补课堂内的数学知识，还能在一定程度上满足学生的求知欲，增强学生的理解能力以及创新能力，提高教学质量。

（二）有利于训练数学思维，感受数学魅力

数学是一门以逻辑思维能力见长的学科，也是解决现实问题的重要手段。例如，如今购房已成为现实生活中的重难点问题，将设计购房方案作为教学任务，就是为了让学生感受到数学知识在实际生活中的意义。这样学生就可以真切感受到数学的魅力，在学习过程中也会注意与生活的联系，从而在一定程度上体验数学在实际生活中的应用价值。在明确了数学的教学意义之后，才会引导学生确立学习目标以及解决问题的策略等，从而达到训练数学思维的教学目的，这是数学教学的最高追求，也是数学教学的本质追求。

（三）运用生活已有的经验，体会数学中的应用价值

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”对于数学在现实生活中的运用，学生或多或少总有一些体会，但这些体会是零散的，感性的。教师要把这些零碎感性的体会引入理性层面。这就要求教师把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验数学的价值，感受数学的魅力所在。

二、小学数学教学生活化的策略

（一）以生活化的教学内容为基础，激发学生的学习欲望

随着新课改的不断推进，小学数学的教学内容也发生着很大的变化，只有以生活化的教学内容为教学基础，才能体现小学数学教学生活化的教学模式。具有生活化的教学内容可以不断吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，并能调动学生主动积极参与教学活动，从而在某种程度上使得学习数学的动力变得持久。生活化的教学模式不同于传统“灌输式”的教学模式，它强调以小学生现有的生活经验为学习背景，而且教学目标要求数学教学要与“最近发展区”相符合。与此同时，要想实现小学数学教学的生活化，就必须坚持教学内容以小学生的生活为教学素材，以生活化的教育理念为出发点，在一定程度上对教材内容进行再创造，激发学生的学习欲望。

例如，在学习“余数”时，就可以利用小学生所熟悉的日常生活来作为教学素材，列举分配不均匀的事例，让学生来分配。“老师手上有30根香蕉，现在老师要分给7个小朋友，问每个小朋友会有多少根香蕉，会剩下多少根？”在让学生分配的过程中，发现运用除法的计算方法会出现除不尽的现象，自然而然就会引出余数的概念。这样的生活实例有很多，学生在切身感受的过程中，激发出学习兴趣，加深学生对于余数的理解。

（二）以生活化教学方法为教学切入点，引出课堂教学主题

新课导入对于小学数学的学习显得十分重要，如果导入的方式方法不恰当的话，就会影响整个课堂教学的效果。同样，如果导入的内容让学生难以理解，那么新课内容也会让学生难以接受。因此，教师应找准生活化的导入方式。教师在讲解具体的内容主题时，可以适当以教师的生活为背景，并根据学生具体的学习情况，创设相关的教学情境，从而培养学生的发散性思维。小学数学教学生活化，就要以学生最常见的生活现象为生活背景，具有针对性地进行提问，从而自然而然地引出课堂教学主题。

例如，在学习“周长”这一概念时，教师可以利用身边的实际例子进行导入，从而增加小学生对数学知识的亲近感。例如，利用赛跑游戏作为一个实例。教师首先要求做一个围绕一些图形赛跑的游戏，可以是正方形、长方形，也可以是平行四边形、三角形，将课桌摆成不同的形状。然后，教师向学生提问，哪个图形是最容易先跑完的？教师可以将学生以小组的形式进行探讨，分别按照不同的图形进行实际赛跑，看那个组先完成比赛，从而让学生明白结论的正确与否。因为，比赛会有输赢，除了学生的跑步速度影响比赛结果之外，图形的周长也是最重要的影响因素。

（三）生活化的课堂伸展是关键，实现教学的高效性

实现小学数学教学生活化，生活化的课堂伸展是教学的关键。生活化课堂伸展可以满足学生的学习要求，并不断提高学习效果，而且可以及时地解决学生的数学问题。在教学环节中，教师可以引导学生利用已学的数学知识来解决实际问题，不断伸展教学内容，从而在提高学生逻辑思维能力的基础上，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得小学生的综合能力得到提升。数学教师需要注意的是，课堂教学伸展不仅要符合小学生的实际生活，还要坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，从学生实际出发，把握生活与教学内容的融合，使课堂伸展贴近学生，贴近生活，实现教学的高效性。

（四）以生活化教学作为评价要素，实施应用能力的考核

新课改明确指出：“教学评价是为了判断学生的学习状况，以及促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中，要重视发展性的评价功能，逐渐淡化选拔性的评价功能。”评价过程既要包括学生具体的学习情况，更好关注学生是否将所学知识与实际生活进行联系，既要关注学习过程，也要关注学习实践。教师在进行评价过程中，要注重数学教学生活化的实践过程，还要改变以往的考核方式，将只关注学生的学习成绩，逐渐向综合测试转移，更加侧重学生对所学知识的实际应用能力的考核。

三、总结

总而言之，在小学数学的教学过程中可以采用生活化的教学模式，让学生确立数学来源于生活，并服务于生活的意识。既满足小学生的好奇心，又帮助小学生快速掌握数学知识，提高小学生的思维能力、实践能力以及创新精神。采用生活化教学法，教师要认真制定具体的教学计划，架好生活与数学课堂之间的桥梁，有效地激发学生的数学学习兴趣，引导学生真正地亲近数学和喜好数学，使数学教学生活化成为提高课堂教学效果的重要手段。

[1]吴井芳.再议数学教学的生活化——由“公顷与平方千米”的教学所想到的[J].教育教学论坛,2010(7):37-38.

[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究,2011(6):69-69.

[3]刘祥旭.浅议小学数学教学中的创新教育[J].中国科教创新导刊,2011(24):24-24.

（责任编辑：邢建勇）

黄庆莲，女，江西省赣州市蓉江新区潭口中心小学，数学小学高级教师。