小学英语“121”课堂教学探讨

何丽金

（新圩镇中心小学，广东 德庆 526631）

小学英语“121”课堂教学探讨

何丽金

（新圩镇中心小学，广东 德庆 526631）

乡村学校的学生父母受教育程度较低，学生大多是留守儿童，大部分学生往往不能按时完成作业，回家既不复习也不预习。实验证明，采用课堂前复习旧知识10分钟，教新课20分钟，教完新课后练习巩固10分钟的“121”课堂教学模式的教学效果显著。

小学英语；课堂教学模式；成绩数据

针对农村学生课外学习自觉性不强、家长监督力度不够的现状，为了提高小学英语的教学质量，我探索了“121”课堂教学模式，即课堂复习旧知识10分钟，传授新课20分钟，最后练习巩固10分钟。实践证明，此教学模式有效地提高了课堂教学质量。

一、当前农村小学生学习英语现状调查

我校属于农村乡村学校，学生父母受教育程度较低，大多数学生是留守儿童，大部分学生往往不能按时完成作业，回家既不复习也不预习。学生学习知识全靠在课堂上掌握，因此，探索新的模式和改革教学方法很有必要。

为加强英语学风建设，提高英语教学质量，我对新圩镇中心小学各年级随机抽取一个班进行抽样问卷调查，发放调查问卷220份，收回问卷220份。调查结果发现，在家学习英语、主动读英语的只有10%；回家不做作业的有35%；复习旧知识的只有5%。由此可知，要提高小学生的英语教学质量只能依靠课堂40分钟的教学。

二、探索“121”课堂教学模式

（一）课堂前复习旧知识10分钟

预习是学习的前奏，复习是对学过内容的巩固。要想牢固掌握学过的知识并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以期达到温故知新的目的。复习有章可循，有法可依，那么如何对每节课进行有效的10分钟复习呢？

1.利用游戏、歌唱、竞赛进行有效的复习。游戏、歌唱、竞赛不但能轻松课堂氛围，而且能巩固复习旧知。例如，在教PEP第八册Unit4时，我利用歌曲《tell me about your holiday》来复习一般疑问句和where did you go on your holiday?

2.采用一题多变，来复习旧知识。一堂课的时间是有限的，一题多变的训练能使学生触类旁通、举一反三，有效地突破重点难点。要使学生做到高效复习，教师要注意引导学生主动思考并多变例句，通过变题，加强知识的对比，以加深对知识的理解和掌握。例如，教师出示卡片bought gifts让学生先说单词，后说句子I bought gifts last weekend。然后让学生说出问句，同时将句子改成一般疑问句，并作肯定回答和否定回答，再将句子改成否定句等。或者变换题目信息，加强知识的对比。同样的卡片内容改用人称，让学生通过不同人称的题目训练，更好地掌握区分和解决问题的方法。

（二）教新课20分钟

1.Let’learn的教法设计。在英语课堂教学中，单词是英语学习最基础的必须掌握的内容，单词学习是最枯燥乏味的学习。因此，教师在设计教学时要充分利用实物、图片、简笔画和歌曲等形式来辅助教学，开展各种教学活动。教学单词过程中要避免教师机械化的反复领读、学生拼命地跟读的死板方法。教师应重视学生的竞争意识，让他们在小组间进行单词拼读比赛、猜谜语等，对那些表现出色的小组或者个人给予掌声鼓励或者其它奖励。这样课堂气氛活跃起来，学生处于兴奋的学习状态，他们的学习积极性和主动性也会调动起来，记忆力会自然提高，学习达到事半功倍的作用。如教师教新词rode a horse rode a bike等，应恰当利用体态语言和表情，通过创设情境，做一些夸张的动作，多次重复，把抽象词形象生动地展示在学生眼前，接着师生互动一起展示，最后通过小组比赛等方式巩固单词的学习。

单词记忆是枯燥的且困难的，许多单词背熟了也会忘了读不出来，书写容易出错，学生学习兴趣会下降。因此，教师利用自然拼读法教英语词汇是帮助学生掌握词汇最有效的方法。

词汇意义受文化环境、言语情景的影响。因此，教师应尽量利用语境去教词汇，让学生在语境中感受所学的词汇的语用功能，引导学生通过教材提供的图画去构建学习的情景语境来帮助学习词汇。如在教pep教材六年级第一学期turn left turn right等词语时，让学生把课堂布置成公路，以激发学生的学习兴趣，增加语言学习的真实感。

2.Let’talk的教法设计。对话是单元的核心内容。在对话教学中，教师需要从以下几方面入手：

（1）利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，利用教材提供的插图创设学习情景。

（2）创设生活化的语言情景，让学生在真实的语境中理解语言、运用语言，最后达到学习语言的目的。

（3）开展多种角色表演活动。如开展语言示范性表演、语言巩固性表演、创造性语言表演等活动。

3.read and write的教法设计。阅读课是英语教学的重要课程之一，阅读也是学生增加词汇量和增强语感的手段之一。我们在阅读课教学的过程中可以采用以下方法：

（1）让学生自行发现文章或与文章有关的问题，并大胆放手让学生自行解决问题。

（2）让学生阅读课文找出生词。

（3）整个阅读教学策略是求解和证实策略以及猜测和推理策略。教师要求学生在规定时间阅读，采用略读、精读、细读、默读等方法，给学生充分时间去独立思考，注重学生整体理解和深层理解能力的培养，以及加强学生推理判断能力的培养。

（4）教完阅读课后，我们可以采用视图复述或让学生把文章内容改编成简单的对话形式，再加上动作等表演出来，让学生有亲临现场的感觉。

在阅读教学过程中，教师必须谨记自己是一个导演角色，引导学生运用创造性思维学习是关键，只有这样，才能达到阅读教学的目的。

（三）教完新课后练习巩固10分钟

学情决定教情。根据我们学校学生放学回家不学英语和不会主动做作业的实际情况，我们必须安排10分钟时间进行练习，以巩固新课的学习。教师在设计练习题时，必须以达到高效课堂为目标。因此，设计练习时要考虑学生主动参与和积极参与，要设计一些有趣味性的练习，从而达到最佳的教学效果。如在教完新单词后，采用各种形式的游戏和听音标来巩固新单词，在教完句子后采用let’s chant、let’s sing改编新句。

在课堂练习设计时，我们也要针对该课的重难点、围绕课标要求和教师用书制作出容易操作的有代表性课题练习题，并且能使学生做到一题多变、举一反三的效果。

三、学生成绩数据对比

我们学校六（4）班2015～2016学年第一学期与2015～2016学年第二学期数据对比（见表1）（满分为100分，60分以上为合格，70以上为良好，80分以上为优秀）：

表1

我们学校2015～2016年教改实验班与对比班数据对比（见表2）（满分为100分，60分以上为合格，70以上为良好，80分以上为优秀）：

表2

四、实施课堂改革后的调查

通过一个学期的实验，我对新圩镇中心小学课堂改革实验班进行抽样问卷调查。共发放调查问卷220份，收回问卷220份。调查结果发现，在家学习英语、主动读英语的有95%，回家不做作业的有0%，复习旧知识的有100%。在平时的练习测评和期末考试中，实验班的教学质量比对比班高出45质量因数。由此可见，乡村小学英语教学推行“121”课堂教学模式，其教学效果显著。

（责任编辑：禤展图）

何丽金，女，广东省德庆县新圩镇中心小学，语文小学高级教师。